拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉偉虹

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的代表，其存在價值不言而喻，是中國文化發(fā)展的重要精髓。為了實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的有效傳承，應(yīng)重視文言文教學(xué)，讓學(xué)生掌握文言文中的字、詞、句等的實際內(nèi)涵，掌握與了解一些知識點(diǎn)的古今異義。在高中階段，文言文的數(shù)量在不斷增多，難度系數(shù)也在不斷升級，為了達(dá)到理想的效果，豐富高中生的文化認(rèn)知，應(yīng)積極開展拓展閱讀，為此，本文就拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；高中；文言文；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中國是一個文化大國，上下五千年的文化積淀，最終形成了當(dāng)今的泱泱大國，且現(xiàn)如今中國的發(fā)展，是以文化為基礎(chǔ)和條件而開展的，可見，文化對于我國發(fā)展的重要性。與白話文不同，文言文的古典氣息更為濃重，且語言應(yīng)用更為高深，情感展現(xiàn)較為委婉，只有掌握文言文中字詞的實際含義，將整個文言文翻譯成白話文，學(xué)生才能理解文章主題。在文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能實現(xiàn)對知識點(diǎn)的有效把握，豐富學(xué)生對的文化修養(yǎng)，在文言文學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高高中文言文教學(xué)的實效性。

一、拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

素質(zhì)教育與新課改的提出，要求重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在智力層面，主張德智體美多項發(fā)展，對未來學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要影響。文言文是高中階段語文課程的主要內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教學(xué)過程中最為關(guān)注的問題。所謂的拓展閱讀就是在文本基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)、知識面進(jìn)行不斷拓寬，進(jìn)而能讓學(xué)生與實際生活、自身所處的環(huán)境相互結(jié)合，注重知識點(diǎn)的不斷延伸，打造更為系統(tǒng)性的知識框架，便于學(xué)生對文言文知識點(diǎn)的吸收。在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，就是將文言文作為教學(xué)中心內(nèi)容，然后以此來引出其他的閱讀教材，實現(xiàn)閱讀教材的遷移與延伸，能及時拓展學(xué)生的知識面，便于學(xué)生對文言文中重要知識點(diǎn)與語言點(diǎn)的把握，提高文言文教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

二、拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）及時更新拓展閱讀思維，重視拓展閱讀的應(yīng)用

在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化對拓展閱讀思想的應(yīng)用，教師應(yīng)重視拓展閱讀思維的滲透，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)所學(xué)文言文的作者、寫作背景等多項內(nèi)容選擇合適的拓展閱讀材料，借助一定的課外閱讀材料來開展補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)文言文教學(xué)的實效性。教師只有具備拓展閱讀意識，在開展文言文教學(xué)時，自然而然地就會引導(dǎo)出文言文拓展行為，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。教師應(yīng)借助拓展閱讀材料，能將古今環(huán)境進(jìn)行列舉，及時將作者所經(jīng)歷的朝代、事件滲透其中，便于文言文情感基調(diào)的把握。通過創(chuàng)設(shè)拓展性情境的設(shè)定，能將文言文的主題意識進(jìn)行充分展現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對文言文文本的理解。

（二）強(qiáng)化多媒體平臺的應(yīng)用，使得拓展效果更佳

在高中文言文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)重視拓展閱讀的實施，強(qiáng)化對多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，借助多媒體這種具有趣味性、個性化的平臺來豐富教學(xué)，能營造較為輕松、愉悅的狀態(tài)，利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是拓展閱讀的最佳境界。開展拓展閱讀，應(yīng)重視文言文教學(xué)的有效開展，將多媒體中的圖片、視頻與文字等元素滲透到課堂之中，充分符合學(xué)生的實際特點(diǎn)與心理需求，利于提高文言文教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文《廉頗藺相如列傳》時，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)開展拓展閱讀，借助多媒體平臺來對整個故事情節(jié)進(jìn)行演繹，通過簡單的視頻動畫來營造良好的課堂氛圍。與此同時，教師應(yīng)拓展出相應(yīng)的閱讀材料，如“負(fù)荊請罪”這一經(jīng)典典故，以此來豐富學(xué)生的知識水平與文化能力。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的拓展閱讀情境，以調(diào)動學(xué)生積極性

在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)全面滲透拓展閱讀思維，創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的拓展閱讀情境，根據(jù)文言文的內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)情境，使得文言文知識點(diǎn)變得更為立體化，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的實效性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)安排學(xué)生參與其中，在情境之中感悟閱讀材料的知識點(diǎn)，掌握作者的情感與創(chuàng)作背景，在情境演繹的過程中掌握更為專業(yè)性的文言文語言，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修1《鴻門宴》時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演著相應(yīng)的角色，在角色扮演的過程中把握人物性格，讓學(xué)生間、師生間展開有效的溝通與交流，消除學(xué)生的心理芥蒂，在相應(yīng)的情境之中把握作者的實際心理與寫作背景，利于對全文的把握。與此同時，教師還應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，引出司馬遷《史記》中“破釜沉舟”這一經(jīng)典典故，對典故內(nèi)容開展閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而可提高學(xué)生的文言文水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能及時拓展學(xué)生的思維，豐富與補(bǔ)充學(xué)生的古詩詞文化，強(qiáng)調(diào)對古典文化的有效積累，是實現(xiàn)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵所在。拓展閱讀的開展，教師可以借助一定的載體，組織多種拓展閱讀性活動，以多媒體為平臺展示具有教育意義、專業(yè)性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，對學(xué)生整體文化水平的提升具有重要價值意義。

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（編輯：陳岑）