“問”出精彩課堂來

沈振華

【摘要】數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式.本研究通過教學實踐中的課堂觀察方式收集資料，并對所收集的資料進行統(tǒng)計和分析，總結(jié)出小學數(shù)學課堂提問中存在的問題，并分析原因，提出提高課堂提問有效性的方法.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；有效性

一、小學數(shù)學課堂提問有效性研究結(jié)果分析

（一）小學數(shù)學課堂提問的課堂觀察分析

筆者聽取了蘇州工業(yè)園區(qū)某小學15節(jié)數(shù)學課（以三、四年級為主），通過課上記錄、課后錄音總結(jié)的方式，收集小學數(shù)學課堂提問有效性的案例，從提問的問題類型、提問的頻數(shù)、提問的方式和提問的等候時間等幾個方面進行整理與分析.

（二）課堂提問的問題類型

從教學性質(zhì)維度，筆者借鑒了顧泠沅等人的研究，將課堂提問的問題類型分為管理型問題、認記型問題、啟發(fā)型問題和評價型問題四類，構(gòu)建出一個二維的問題結(jié)構(gòu)模型.

結(jié)合課堂記錄和課后錄音總結(jié)的分析，從數(shù)學教師15節(jié)課中課堂提問的問題類型分析的結(jié)果可知，管理型問題占5.24%，認記型問題占50.19%，啟發(fā)型問題占40.45%和評價型問題占4.12%.從數(shù)據(jù)上來看，認記型問題和啟發(fā)型問題比較多，管理型問題和評價型問題比較少.

從總體來看，新教師課堂提問的問題多是認記型的和啟發(fā)型的.新課程理念要求注重學生的個體差異，使每名學生都能進步，更要注重學生身心等全面綜合素質(zhì)的發(fā)展.因此新教師要注重評價型問題的提問，只有這樣才能使自己不斷地向優(yōu)秀教師的行列邁進，同時也才能達到教育的真正目的.

（三）課堂提問的頻數(shù)

結(jié)合課堂記錄和課后錄音總結(jié)的分析，從數(shù)學教師15節(jié)課中課堂提問的頻數(shù)分析的結(jié)果可知，數(shù)學教師課堂提問頻數(shù)比較多，平均每節(jié)課可以提問17.8次.數(shù)學教師上課的時候通常都是邊講邊問，正常情況下，一節(jié)課除去學生做練習20分鐘外，平均每1.2分鐘提問一次，提問的頻率很高.說明在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師還是比較注重師生的雙邊互動，充分突出學生的主體地位，但提問的頻數(shù)高并不能和學生的領(lǐng)悟能力成正比，所以，一節(jié)課應(yīng)該提問多少次為最佳，值得思考.

（四）課堂提問的等候時間

結(jié)合課堂記錄和課后錄音總結(jié)的分析，從數(shù)學教師15節(jié)課中課堂提問的方式分析的結(jié)果可知，數(shù)學教師在提問時的等待時間整體上都少于2秒，相對來說比較短，對于成績好的學生教師給予的等待時間較長，對于成績差的學生教師給予的等待時間較短.

這表明數(shù)學教師在提問時還是期望于成績好的學生的回答，首先在回答之前他就相信成績好的學生能回答得更好，這也反映了數(shù)學教師在上課的過程中較注重于學優(yōu)生的發(fā)展而忽視學困生的發(fā)展.

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

（一）根據(jù)小學數(shù)學課程標準精心設(shè)計問題

小學數(shù)學課程標準規(guī)定了每一節(jié)課的教學重點和難點.教師在設(shè)計問題的時候要學會抓住重點、難點提問，從而保證學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性.

小學數(shù)學課堂提問的問題設(shè)計，關(guān)系著整節(jié)課的課堂效率.問題設(shè)計時一定要巧妙合理.學生對于巧妙合理的問題，會表現(xiàn)出很大的興趣，有了興趣，他們才會全身心投入課堂學習中來，有利于教師激活學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學生去探索新的知識.

總之，小學數(shù)學教師在設(shè)計問題的過程中，必須按照小學數(shù)學課程標準的內(nèi)容，去反復推敲最佳的問題.

（二）掌握好問題的難易程度

在設(shè)計問題時，小學數(shù)學教師必須要聯(lián)系學生的實際情況，掌控好問題的難易程度，避免發(fā)生太難或者太簡單的極端情況.過于簡單的問題學生不需要進行太多的思考就可以回答出來，達不到鍛煉思維的目的，還會導致學生養(yǎng)成不善思考的壞習慣.而過難的問題又會超出學生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，不僅不利于學生思維的發(fā)展，還有可能打消學生思考的積極性.

總之，教師在設(shè)計問題時一定要充分考慮問題的難易程度，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維.

（三）提高課堂提問的啟發(fā)性，發(fā)散學生的思維

教師應(yīng)根據(jù)小學生思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，讓學生盡量提出多種設(shè)想，從多個角度探索和尋找解決問題的各種答案.多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”教師要善于給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，更有利于學生主動去學習新的知識，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察、思考問題，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散.

（四）延長等候回答的時間，讓學生充分思考

教師提出問題后留給學生充分思考的時間是非常重要的.在等候?qū)W生回答的時間內(nèi)，學生借助原有知識經(jīng)驗充分思考當前的問題，在這個過程中，學生不僅可以對所學知識進行鞏固，還可以在思考過程中產(chǎn)生新的思維火花，從而促進其思維的發(fā)展.因此，教師要掌控好候答時間，盡量給學生充分思考的時間，學生要學會的不是結(jié)論，而是如何思考.