淺析多元智能理論對小學教育的啟示

王克勤

【摘要】多元智能教育理論通過強調(diào)創(chuàng)新的個性化的教育手段與教育理念，強調(diào)因材施教，為學生制定個性化的培養(yǎng)目標，從而達到素質(zhì)教育的要求。本文分析了多元智能理論應用于小學教育的具體策略。

【關鍵詞】多元智能 理論 小學教育 策略

一、多元智能理論的內(nèi)涵分析

所謂多元智能理論，是指人類學習能力的培養(yǎng)并不僅僅局限于邏輯以及讀寫兩個方面，而應該擴展到人類真的全部，不同的人會有不同的智能的組合。該理論是由美國哈佛大學的心理發(fā)展學家所提出的。多元智能理論指出，學校在培養(yǎng)學生的時候要特別關注學生在某些方面智能的突出表現(xiàn)，并不能一味的要求學生在智能各個方面都獲得了優(yōu)異的表現(xiàn)。多元智能理論的提出，得到了很多教育專家廣泛的關注，這一理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”的良好的補充和發(fā)展，適應現(xiàn)階段的教學改革的不斷深入推進。

隨著新課程改革的不斷深入推行，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)階段的小學教育必須突出對學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，關注小學生的多元化的發(fā)展，同時也提出了對小學生的多元化合理的評價。在這種教學改革的背景下，多元智能理論帶給我們很多的啟示。多元智能理論指出，人類的智能包含邏輯智能、語言智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能等等多個方面，鑒于每個學生其生長的環(huán)境、性格以及興趣都不同，因此每個學生的發(fā)展路徑也應該有所不同。針對每個不同的學生不應該采用同樣的一種方式來進行教育和發(fā)展，應該有效地發(fā)揮每個學生的長處，激發(fā)每個學生的潛能，讓每一個學生都能夠找到自身的價值所在，最終成為對社會有用的人。

二、多元智能理論對小學教育的影響

小學教育是基礎教育階段的重要環(huán)節(jié)，關系到每個學生將來成才的具體實現(xiàn)，因此小學教育被人們廣泛關注。多元智能理論可以運用到學生教育的各個階段，但是因為小學教育的特殊作用，多元智能理論對小學教育的影響尤為顯著。

在小學教育的具體實踐中，學校以及相關的教師應該對多元智能相關理論進行深入的學習，準確地把握多元智能理論的內(nèi)涵和具體的方法，并且給予足夠的重視與關注。從現(xiàn)階段社會對人才的需求來看，目前社會對人才的要求更加注重其綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，而這種綜合素質(zhì)和綜合能力的提升不能通過對某一單一學科的掌握獲得，實踐表明，多個相關學科的互相作用才是有效提升學生綜合素質(zhì)和綜合能力的關鍵。

因此在小學教育階段，對小學生的培養(yǎng)必須注重對多學科的建設，以及多學科之間的互動和協(xié)同，讓各個學科之間進行互相的滲透和借鑒，為學生的多元智能發(fā)展提供更加多元化的實現(xiàn)途徑。而綜觀我國目前小學教育的現(xiàn)狀，比較常見的還是以單一學科為主，以數(shù)學語文為主要教學內(nèi)容的教育模式，這種小學教育的模式這種取得的效果并不理想，一方面，小學生對相關學科知識的理解和掌握并不是非常的充分，另一方面，小學生的知識結(jié)構也相對單一，并不利于未來的綜合發(fā)展。

三、多元智能理論應用于小學教育的具體策略

多元智能教育理論為小學教育提供了新的教育理念以及新的教育方式，它倡導多元以及開放，并且尊重學生個性化的教育理念，重視教育的實踐性，并且尊重學生的個體差異。筆者認為，小學教育中運用多元智能教育理論應該從以下三個方面著手：

首先，小學教育中運用多元智能教育理論需要以尊重學生的個性化差異為前提，并且要嘗試培養(yǎng)學生發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性化潛能。多元智能教育理論，提倡個性化的教學方式，這就需要根據(jù)不同的學生制定不同的培養(yǎng)目標與教育計劃。在充分研究了多元智能教育理論對小學生的教育意義之后，突出小學生的主體地位，這就需要小學教育工作者學習和全面理解多元智能教育理論的實施依據(jù)，幫助小學生充分地挖掘潛能、揚長避短，使學生能夠在老師的正確引導下將自己的潛能發(fā)揮到最大。與此同時，小學教育工作者還應該幫助學生認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，讓學生學會獨立地思考問題，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

其次，小學教育中采用多元智能教育理論需要課堂教學中構建立體化的教學體系。傳統(tǒng)的單一的教學體系與教學模式，已經(jīng)不能夠新時期適應社會的發(fā)展的需求與學生發(fā)展的需要，因此，小學教育應該改革傳統(tǒng)的教育模式，構建多元化的教育體系，從教育理念到教育環(huán)境以及教育方式上，采用多元智能教育理念去培養(yǎng)學生。在具體的實踐中，不應該以突出某一項學科為特色進行教育，而應該以學生的全面發(fā)展為教育的目標，培養(yǎng)出具有德智體美勞全面發(fā)展的小學生。

最后，多元智能教育理論在小學教育中的運用，需要構建多元化的教學體系評價方式。傳統(tǒng)的評價方式主要以成績作為衡量學生的唯一標準，這是不科學與不完善的。從客觀上來講，幾乎沒有一個學生是因為智力問題而學習成績不好，主要是因為沒有對學生的優(yōu)勢進行開發(fā)，使得學生在某些學科方面顯示出比較弱的能力，其實每個小學生都是非常具有潛能的，小學教育工作者應該認識到天生我才必有用的道理，應該通過教育的手段，比如多元智能教育理論可以通過多元化的興趣來促進和引發(fā)學生智能的成長，使小學生的心智達到一定的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學教育中運用多元智能教育理論具有重要的意義和作用，傳統(tǒng)的落后的教育理念與教育方式，已經(jīng)不能適應新時期小學教育的需要，因此，多元智能教育理論通過強調(diào)創(chuàng)新的個性化的教育手段與教育理念，強調(diào)因材施教，為學生制定個性化的培養(yǎng)目標，從而達到素質(zhì)教育的要求。隨著多元智能教育理論在我國小學教育中的不斷深入運用，使我國小學教育從教育理念到教學手段也在不斷的革新，來適應新時期教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

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