對新形勢下小學語文合作學習的幾點思考

【摘 要】本文以新課改理念為導向，研究了小學語文合作學習的操作策略：教師應合理設計合作學習的內(nèi)容，科學構(gòu)建合作小組，在合作學習中必須給學生充裕的小組學習時間。

【關鍵詞】新形勢；小學語文；合作學習；實施策略

從客觀角度而言，傳統(tǒng)的課堂評價注重的是老師本身所具備的各項素質(zhì)，教師的課堂設計是否科學合理，設計過程是否達標，是否精彩。新課改理念下的小學語文教學，不管是教師的授課，還是領導的評課都尤為注重學生在課堂上的生成情況、學生的興趣與創(chuàng)造性思維。絕大部分語文課堂評價者都認為學生在課堂上的表現(xiàn)是課堂教學成功與否的重要標準，簡而言之：學生在課堂上表現(xiàn)積極才是教師授課的成功。在這種新課改理念的推動下，合作學習成為當前小學語文教學推行的重要教學模式，在實施的過程中務必注重以下幾個問題。

一、教師應合理設計合作學習的內(nèi)容

選擇合適的討論話題，具有合作學習價值的主題，能促進學生的發(fā)展。合作學習的展開一般都是圍繞以上課內(nèi)容為主的話題或主題進行合作的，主題的選擇既不能偏離課堂內(nèi)容，又不能選擇不利于合作學習的討論話題，否則就會影響小組合作學習，合作就會變得低效和無意義的。

所有的教學內(nèi)容并不是都適用合作學習的，有些內(nèi)容是由講授或者學生自己學習更為合適，就不用展開合作學習，不僅僅浪費了課堂的學習時間，更會使小組合作學習變得形式化。并非所有的教學內(nèi)容、任務都適合采用合作學習策略。有些教學內(nèi)容是需要或應該由學生獨立完成的，這樣的內(nèi)容如果用來進行合作學習，不僅不利于學生獨立學習能力的培養(yǎng)，而且會浪費寶貴的課堂教學時間，造成合作學習的形式化。因此在課堂教學中運用合作學習策略時，教師首先要確定一個適宜合作的主題。

小學語文合作學習討論的主題應該圍繞教學重點，教學難點，教學目標以及單元訓練重點等展開。在語文課堂教學中，教學中的重點是本節(jié)課中較為重要的知識點，教學中的難點是學生不易理解和把握的知識。所有的課堂教學，都是圍繞教學重點，難點展開的。只有這樣，才能有效的實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。因此，小組合作學習也必須以教學中的重點，難點為中心，以達到教學目標為目的而進行的學習方式，這樣的小組合作學習才是有意義以及有效的。

二、科學構(gòu)建合作小組

小組合作學習的前提是同學們以小組為單位，小組是進行合作學習的前提和首要條件。因此，依據(jù)學生的不同特點進行分組，組建合適的小組規(guī)模，是進行合作學習必須做好的前提工作。具體說來，小組的組建有以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）小組的分組必須建立在對學生充分了解的基礎上。筆者在前面己經(jīng)討論過，分組必須遵循組內(nèi)同學異質(zhì)互補，組間同學相似的原則。為了很好的遵循這個分組原則，教師就必須充分地了解學生的性格特點，認知風格，學習能力，家庭背景，學業(yè)成績，能力特征，興趣愛好等等。這些都是在小組合作學習能否有效進行前必須做好的準備工作，需要教師做好充足的了解，這是小組合作學習順利進行的前提和保證。

（二）小組的規(guī)模，小組的規(guī)模對合作學習的效果也有一定的影響。有研究表明，小組規(guī)模與小組成員的參與度成反比關系，即小組規(guī)模越大，小組成員的參與度越低?！耙虼?，老師在充分了解學生的基礎上后，必須根據(jù)本班實際情況，根據(jù)班級的規(guī)模進行分組，按照任務的特點，學生自身特點，進行分組。在筆者調(diào)查中，目前小學課堂的分組主要是以4-6人為主。但是，在實際的教學中，小組的人數(shù)以及人員并不是固定不變的，可以根據(jù)任務的不同，學生合作的能力進行靈活的分組，適當?shù)脑黾踊蚩s小人數(shù)，進行靈活的調(diào)控。

三、在合作學習中必須給學生充裕的小組學習時間

在很多合作學習的課堂上，我們常常可以看到，教師提出合作學習的要求，然后學生進行小組活動，但僅僅過了3分鐘，老師就要求學生停止活動進行匯報了。這也是很多合作學習課堂流于形式的根本原因。

因此，教師在指導時，不要太計較時間問題。剛開始進行合作學習時，老師與學生都需要適應，也會出現(xiàn)很多問題。但這并不是合作學習本身的問題，而是接受一個新事物的必然性過程的普遍情況，我們不能因此而否定課堂上進行合作學習。

其次，舍得花時間在合作學習上，學生的積極性才能充分體現(xiàn)。也許我們的課堂上會有一些零亂的情況。有些學生情到濃時也會爭吵，老師只需要過去提醒一下，控制好音量，如果能溫馨提示一下更好。這些所謂的“亂”正是學生思維碰撞的火花。教師不要以為井井有條的課堂才是學習。

最后，當課堂的正式合作小組運作熟悉后，開始對時間有所要求。爭取在最短的時間取得最大的效果。也可以經(jīng)常性地請高效學習小組的同學上臺講述本小組合作的方法與技巧，相互交流。教師給予學生足夠的時間學習，能發(fā)現(xiàn)問題，是更高層次的指導和解決問題。

四、結(jié)束語

在新課改時代的今天，倘若小學語文教師能參考上述建議實施合作學習策略，定能激發(fā)學生學習語文的興趣，進而提升語文教學質(zhì)量。

作者簡介：李美姣（1977-），女（漢族），湖南省衡陽市常寧市培元小學，漢語言文學本科，小學語文高級教師，主要從事小學六年級語文教學。

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