計算機網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語寫作教學時效性研究

【摘 要】大學英語作為高?；A課程之一，旨在培養(yǎng)大學生一般英語通用交流能力，在大學英語改革的浪潮下，改善教學質量、推動教學發(fā)展要求應用計算機網(wǎng)絡環(huán)境等有利條件，探索利用計算機進行英語寫作教學是否具有可行性。經(jīng)過大量的試驗和探訪研究，與傳統(tǒng)英語教學模式相比，計算機網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語寫作教學具有相當?shù)膬?yōu)勢。合理利用網(wǎng)絡平臺不僅可以構建英語寫作平臺，還可利用網(wǎng)上豐富的資源鍛煉視聽說等能力，具有可操作性和先進性。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；英語寫作；時效性

隨著全球化的發(fā)展，學好英語對于學生個人的發(fā)展起著至關重要的作用。英語寫作作為現(xiàn)代人才必須掌握的能力之一，也普遍作為高校學生的短板待以提高。而在計算機網(wǎng)絡發(fā)達的今天，教學環(huán)境的改善使得使用計算機進行教學成為必然。特別是網(wǎng)絡學習為學生練習英語寫作提供了一個高效的平臺。計算機輔助語言教學具有一定的理論框架可作為引導，可利用網(wǎng)絡技術提供的信息傳輸和交流功能以及豐富的教學資源，這些資源易于加工成針對性強、靈活性大、易于反饋和引導的教學材料，可在教室、機房、圖書館、寢室等任意場合進行學習，網(wǎng)絡教學的協(xié)同教育可以節(jié)省課堂時間，使得教師對課堂的利用更加合理。況且利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語寫作中的社會互動和人文主義觀念的教學，既具有社會性，也具有高效性。

一、當前大學英語寫作教學的現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)教學實踐中對閱讀和聽說較為重視，往往忽略了寫作的訓練。導致沒有形成有計劃的寫作教學方案、課堂對寫作訓練較少、教師沒有充分應用現(xiàn)代化的教學條件進行寫作能力的培養(yǎng)等問題。其次，以傳統(tǒng)的“命題——寫作——批改——講評”的教學模式有著局限性。隨著教學的發(fā)展，傳統(tǒng)寫作方式難以滿足當代學生的求知欲。教師往往因所教學生人數(shù)過多難以做到批改每一份作文，師生交流方式單一，信息接受和反饋速度慢。導致學生無法準確的意識到自己寫作中存在的問題，積極性受到打擊。只關心教學結果的方式使得學生們不注重寫作的積累過程，不愿意主動學習并改正錯誤。此外，傳統(tǒng)的教學過程缺乏學生間的交流互助，使學生的知識、材料、思想、理解能力、詞匯量等局限于自己的范圍內，寫作質量受到制約。以上等原因導致英語寫作的教學面臨難題。從歷年的四、六級考試寫作得分率較低可見一斑。寫作能力欠缺也成為制約大學生發(fā)展的一個重要因素。因此，充分利用計算機網(wǎng)絡環(huán)境進行寫作教學改革已成必然趨勢。

二、理論基礎

心理學家認為單調的一次性題材寫作限制了學生的想法、思維甚至自信心，阻礙了學生寫作水平的提升。過程寫作理論逐漸取得多數(shù)的教育者的認可，它提倡商討、交流來完成寫作，多次修改文稿，使寫作不僅僅是由教師來評論，也可以由同學來提出意見，突出了學生自身在寫作中的主導地位，即寫作的思索者，理論的建立者，而教師主要是發(fā)布任務和協(xié)助討論。

三、教學模式

計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學任務可以通過網(wǎng)絡、多媒體等實現(xiàn)，以學生結組的方式分工合作，教師的任務轉向引導幫助，通過介紹寫作的方法和思路、分配學習任務并檢查監(jiān)督指導，以及及時整合反饋意見并調整計劃。讓學生成為整個計劃中的核心，把握學習的主動權去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教學媒介可以依托QQ等在線教學媒介，也可使用BBC、e-mail等非實時媒介。同時涌現(xiàn)出如句酷批改網(wǎng)、iTEST大學外語測試與訓練系統(tǒng)等優(yōu)秀網(wǎng)絡平臺，以句酷批改網(wǎng)為例，教師可在該網(wǎng)布置任務，學生答題后系統(tǒng)立即能對作文進行分析并打分，還可生成圖文報表。簡單錯誤自動批改，按句點評作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改意見。此外，批改網(wǎng)還為學生提供知識點、詞匯搭配、參考例句等拓展，在很大程度上對學生知識進行查缺補漏。為老師安排任務、學生自主學習創(chuàng)造了條件。該網(wǎng)站現(xiàn)已運用于廣大高校的英語寫作及相關教學中，為廣大師生所喜愛。

這一教學模式是基于網(wǎng)絡環(huán)境下對于英語寫作的要素和教學過程的論述。先由老師依據(jù)可利用平臺按教學計劃向學生下達寫作任務。學生根據(jù)對題目自主寫作，闡明自己的觀點。再分成小組進行討論互評，組長可輪流擔任。要求組內協(xié)同工作、相互交流達到對作文題材更全面更深刻的理解，適當拓展資源，查找相關題材并進行詞句的積累。而后進行整理在規(guī)定時間內通過統(tǒng)一途徑反饋給老師。并在同一時間進行各組間交流，由老師進行匯總點評，深化學生的理解，提升知識的積累。最后，組內再對寫作進行的修改、調整、添加等形成最終作品并通過網(wǎng)絡平臺進行提交。老師再針對終稿進行評價和反饋。此外，計算機網(wǎng)絡環(huán)境可作為老師與學生課下直接交流的媒介，在線答疑解惑。

總 結

計算機網(wǎng)絡應用于高校英語寫作教學的效果明顯，對推動英語寫作的教學具有重要作用。這一模式真正的實現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代化教學理念，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。更加有效地激發(fā)了學生對于學習英語及提高英語寫作能力的積極性，增強了學習效率、交往能力以及師生間的交流。其發(fā)展有著很大的潛在前景。當然，該模式也存在著一定的不足，仍需繼續(xù)研究論證。

作者簡介：何佩蓉（1982-），女，漢族，湖南株洲人，湖南大學碩士，湖南外貿職業(yè)學院講師，研究方向：外國文學、語言學。

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