“任務(wù)單”教學(xué)模式在“建筑識圖與構(gòu)造”課程中的實(shí)踐研究

何羅平

在工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)下，我校以建設(shè)“建筑識圖與構(gòu)造”市級精品課程為契機(jī)，選擇“任務(wù)單”教學(xué)模式作為“建筑識圖與構(gòu)造”課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方向，配套建設(shè)與工學(xué)一體課程模式相適應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)實(shí)踐證明該教學(xué)法具有優(yōu)越性、可操作性，填補(bǔ)了中職建設(shè)類專業(yè)基礎(chǔ)課在課程改革與教學(xué)實(shí)踐研究方面的空白。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

“建筑識圖與構(gòu)造”是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型課程， 是建筑工程施工、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事工程技術(shù)工作的必備知識、技能。以往，教師在課前準(zhǔn)備大量的課件，費(fèi)盡心思將知識灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生被動接受知識，出現(xiàn)“教師辛苦，學(xué)生厭惡”的尷尬境地。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課由于與實(shí)際工作崗位的實(shí)際操作差距太大，導(dǎo)致已有的研究工作涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的成果較少，對于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革、教學(xué)模式的改進(jìn)和課型的探究比較欠缺。

（2）中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較差，知識基礎(chǔ)薄弱，對一部分難以理解且抽象的理論知識不“感冒”，久而久之他們對該課程的學(xué)習(xí)感到厭倦和疲憊。

（3）教師在教學(xué)實(shí)施中往往忽視甚至低估學(xué)生的智力素質(zhì)，中職學(xué)生思維活躍，易接受新事物并具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，但傳統(tǒng)教學(xué)過程并未給學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

（4）該課程成績評定依然以完成作業(yè)質(zhì)量和期末考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，忽視了過程性評價(jià)的重要性，勢必給學(xué)生造成挫敗感。

（5）傳統(tǒng)教材部分知識陳舊，且建筑構(gòu)造部分與工程圖識讀部分脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度較差。

二、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)探究

（一）選擇課程模式

該課程模式是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的思想指導(dǎo)下，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會和建筑行業(yè)對職業(yè)化人才的要求，以及實(shí)際工作崗位對人的能力的要求，將課程建設(shè)的總體目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

我們選擇“任務(wù)單”教學(xué)模式是從職業(yè)崗位群工作實(shí)踐出發(fā)，以工作崗位實(shí)踐過程中專業(yè)知識的組織形式、工作思維、團(tuán)隊(duì)合作模式等為主線，整合課程的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過識讀、抄繪、測繪不同類型建筑物的建筑施工圖，掌握識讀建筑施工圖的基本方法和技巧，正確理解建筑工程圖樣所表達(dá)的建筑構(gòu)造和構(gòu)件。因此，在教學(xué)過程中以任務(wù)引領(lǐng)型的活動為載體，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，采用討論式、啟發(fā)式、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，并輔助以多媒體教學(xué)等手段保證教學(xué)效果。

在教學(xué)活動中，教師針對課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，使用完備而清晰的示范圖紙、技能點(diǎn)示范錄像、微課件等多種有效的教學(xué)資源，提高學(xué)生的空間想象能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

（二）課程的開發(fā)

1.確定課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)

課程內(nèi)容的創(chuàng)新是從建筑行業(yè)工作崗位對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的要求出發(fā)，我們認(rèn)真分析了“建筑識圖與構(gòu)造”課程內(nèi)容中與學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展緊密相關(guān)的部分，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行分類、匯總，確定有重要價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過我校專業(yè)教師多次探討、修改，確定了以下的課程內(nèi)容。

建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑識圖與構(gòu)造”課程所需要獲得的核心職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造相關(guān)知識，將構(gòu)造部分類型及特點(diǎn)貫穿于識讀、繪制建筑施工圖。因此，本課程的“任務(wù)單”從學(xué)生未來工作崗位上的專業(yè)實(shí)踐活動出發(fā)，以識讀全套圖紙作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。學(xué)生在每個(gè)“任務(wù)單”的實(shí)踐過程中都要完成識讀圖紙、繪制圖紙、小組合作等實(shí)踐過程，同時(shí)在任務(wù)實(shí)施過程中有針對性地讓學(xué)生了解建筑各個(gè)構(gòu)造部分的分類與特點(diǎn)，以此讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中，做到任務(wù)的流程相同，而任務(wù)的內(nèi)容層層遞進(jìn)。

2.教學(xué)資源建設(shè)

（1）學(xué)材與教材

“任務(wù)單”教學(xué)模式在“建筑識圖與構(gòu)造”課程中的實(shí)踐研究

學(xué)材與教材是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要載體。過去的“建筑識圖與構(gòu)造”相關(guān)教材都是以學(xué)科思維導(dǎo)向模式編寫，其課程知識不夠貼近學(xué)生未來工作崗位的實(shí)踐活動，理論與實(shí)踐活動脫節(jié)。因此，我們根據(jù)綜合職業(yè)能力的要求和知識的組織形式及我校的相關(guān)專業(yè)實(shí)際情況，共同編寫了該課程的配套學(xué)材與教材。其中，學(xué)材是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)書，學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程中，通過完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到課程目標(biāo)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包括任務(wù)描述、任務(wù)解析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)、學(xué)習(xí)支持、任務(wù)拓展、知識拓展等部分（如圖1所示）。

（2）識圖實(shí)訓(xùn)軟件與考核相結(jié)合

為強(qiáng)化學(xué)生在識讀建筑施工圖方面的能力，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。我校購買了“中望建筑工程識圖能力實(shí)訓(xùn)評價(jià)軟件”，教師運(yùn)用該軟件能方便、快捷地對學(xué)生的識圖能力水平進(jìn)行動態(tài)評價(jià)與考核。

（3）加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)

為配套課程實(shí)施，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我校教師制作了課程配套的多媒體教學(xué)課件和BIM模型，并拍攝錄制了建筑構(gòu)造的相關(guān)技能點(diǎn)錄像、微課，收集相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、法規(guī)等資源。

三、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施規(guī)劃

“任務(wù)單”教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動為核心，教師發(fā)放學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，學(xué)生在教師的幫助下明確任務(wù)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自行查閱資料、討論并制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃實(shí)施任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂活動的組織者、任務(wù)實(shí)施的觀察者、任務(wù)成果的評價(jià)者。通過大量教學(xué)實(shí)踐活動，我們發(fā)現(xiàn)“建筑識圖與構(gòu)造”課程采用“任務(wù)單”教學(xué)模式，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動參與程度、建筑構(gòu)造知識和識圖、繪圖能力的掌握，以及任務(wù)實(shí)施過程中的人際溝通能力、合作能力和表達(dá)能力等方面均有促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

“任務(wù)單”教學(xué)模式是一把“雙刃劍”，如運(yùn)用不當(dāng)會造成教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂節(jié)奏不緊湊等負(fù)面效果，針對這一情況，我們將“任務(wù)單”教學(xué)模式分為四步：問題引路、任務(wù)驅(qū)動、知識梳理、多元評價(jià)，以下我們將以學(xué)習(xí)“‘任務(wù)單一 認(rèn)識建筑施工圖”為例，詮釋如何走好這四步。

1.問題引路

“任務(wù)單”教學(xué)模式中的問題引路區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的導(dǎo)入，在課堂開始階段由教師提出問題，此問題起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的重要作用，一節(jié)課必須圍繞著問題來設(shè)計(jì)，質(zhì)量較高的問題是一節(jié)課能否成功、能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵。譬如，學(xué)生在“‘任務(wù)單一 認(rèn)識建筑施工圖”中需完成教室座位表繪制活動，在活動開始前教師設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們對教室的座位情況已非常了解，同學(xué)們可通過什么方式讓家長也能知道教室的座位安排情況和自己的座位情況呢？本節(jié)課我們將圍繞這個(gè)問題展開探討?！痹搯栴}激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生想弄明白通過怎樣的圖形來表達(dá)自己的座位情況，帶著問題進(jìn)入到了活動當(dāng)中。

2.任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)單”是教學(xué)模式的核心，“任務(wù)單”質(zhì)量的高低直接決定課堂是否高效、是否能驅(qū)動學(xué)生。首先，任務(wù)具有目的性。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果。其三，任務(wù)具有開放性，任務(wù)的履行過程并非只有一種途徑。其四，任務(wù)具有交際性與互動性，任務(wù)通常是集體性和合作性活動，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間。譬如，“任務(wù)單一”根據(jù)教室座位實(shí)際情況，學(xué)生需用A4圖紙繪制完整的座位表和標(biāo)注尺寸信息。根據(jù)這項(xiàng)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，各小組成員對任務(wù)“怎么做，做什么”展開討論，其最終結(jié)果由小組長制定實(shí)施計(jì)劃及安排人員，在任務(wù)實(shí)施中，學(xué)生將自行選擇測量工具及方法，教師對學(xué)生問題的答復(fù)語言是非限定性的、不固定的，教師只是過程中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者。

3.知識梳理

知識梳理在“任務(wù)單” 教學(xué)模式中占用的時(shí)間不多，但起到非常重要的作用。知識梳理是將知識系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生掌握知識之間的線性聯(lián)系的關(guān)鍵。知識梳理是將課堂引入知識內(nèi)核當(dāng)中去的關(guān)鍵，是學(xué)生順利掌握知識內(nèi)在邏輯的節(jié)點(diǎn)。譬如，按國家頒布的《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》來繪制座位表，學(xué)生要對建筑工程圖的內(nèi)容、畫法、格式等都有明確的認(rèn)識。教師可以通過制作表格、繪制知識樹（圖2所示）等多種形式將知識有效組織，目的是為學(xué)生更系統(tǒng)、更直觀掌握所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生辨別“任務(wù)成果”質(zhì)量提供支撐。

4.多元評價(jià)

根據(jù)課程及學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，課程的性質(zhì)應(yīng)為考查課，學(xué)習(xí)成績采用等級制，采用多元化的考核與評價(jià)體系。

①評價(jià)主體的多元化，即教師評價(jià)、學(xué)生互評與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。

②評價(jià)過程的多元化，即終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)既包括知識與技能掌握程度的逐步提高，也包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與職業(yè)行為（工作準(zhǔn)備、規(guī)范操作、熟練程度等）的養(yǎng)成和過程測試；終結(jié)性評價(jià)主要考核學(xué)生對知識和技能的掌握程度，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量等，建議以過程性評價(jià)為主（占70%），終結(jié)性評價(jià)為輔（占30%）。

③過程性評價(jià)可以采用課堂即時(shí)小測、任務(wù)模塊測試、施工圖識讀繪制、學(xué)習(xí)小組交流答辯等考核方式，終結(jié)性評價(jià)利用中望識圖軟件進(jìn)行考核，采用公開題庫、自主練習(xí)，集中考核的方式，以考帶學(xué)，以考促教。

四、實(shí)施效果

我們對學(xué)生課堂參與情況、教學(xué)方法的接受程度、知識和技能的掌握程度、學(xué)生職業(yè)能力的獲得程度等進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研，整理出了一系列詳實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)。

（1）通過表1可以看出，任務(wù)模式在整個(gè)學(xué)期的“建筑識圖與構(gòu)造”課程的學(xué)習(xí)過程中，前期的主動參與情況與對照組相比無明顯差異，而后期的主動參與程度顯著提高。由此可見采用任務(wù)模式的學(xué)生在“建筑識圖與構(gòu)造”課程的學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，發(fā)揮自身主觀能動性并積極參與的比例有明顯提升。

（2）通過表2可以看出，采用任務(wù)模式的學(xué)生對于“建筑識圖與構(gòu)造”課程在自身專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用的認(rèn)識明顯高于對照組學(xué)生，對于課程為自己后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的幫助較為清楚。

（3）通過表3可以看出，任務(wù)模式對于“建筑識圖與構(gòu)造”課程采用任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，認(rèn)同新的教學(xué)模式更能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，以及培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

（4）通過表4可以看出，采用任務(wù)模式的學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

（5）通過表5可以看出，采用任務(wù)模式的學(xué)生在識讀圖紙的能力、認(rèn)識建筑的組成、了解建筑構(gòu)造原理和方法的程度普遍高于傳統(tǒng)模式。

五、結(jié)語

“任務(wù)單”教學(xué)模式對建設(shè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革和教學(xué)實(shí)踐模式研究有重要的參考價(jià)值，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以識讀完整的建筑施工圖紙為載體，使學(xué)生能獲得過程性知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對接；做中學(xué)對中職學(xué)生來說能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；小組學(xué)習(xí)的形式能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；教學(xué)方法的改變能使教師教育教學(xué)理念發(fā)生改變。

新型的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)相比傳統(tǒng)的講授、練習(xí)法，也讓少部分學(xué)生難以適應(yīng)。這是由于學(xué)生從小學(xué)開始，長期接受被動的教學(xué)方式所致。因此，在面對需要發(fā)揮自身主觀能動性的學(xué)習(xí)模式時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)、不接受，這需要教育工作者付出更多的智慧和耐心。

責(zé)任編輯 陳春陽