微課在中職德育課中的有效運(yùn)用

阮志杰

近年來，微課在我國教育行業(yè)掀起了一股熱潮，“微課”逐漸從一個(gè)陌生的詞匯變得越來越為大眾所熟悉。但對(duì)于微課的起源仍然眾說紛紜，其中有資料顯示，微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年所提出的，而在我國，微課最早可以追溯到2012年12月底。但不管怎樣，微課作為一種新型的教學(xué)資源和手段在不同學(xué)科中被廣泛運(yùn)用，如何在中職德育課中有效運(yùn)用微課呢？對(duì)此，筆者結(jié)合自身在中職德育課中對(duì)微課有效運(yùn)用的探索，從三方面展開論述。

一、理清微課定義是前提

盡管微課在不同學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，但不同的網(wǎng)站和期刊關(guān)于“微課”的理解和展示的樣例各不相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。那究竟什么是微課？上海師范大學(xué)黎家厚教授認(rèn)為，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。而華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

結(jié)合兩種觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)“微課”實(shí)際是一種以具體知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，以解決教學(xué)過程中重、難點(diǎn)為主要目的的微小教學(xué)視頻。其主要對(duì)象是學(xué)生，時(shí)間一般為5～10分鐘左右，根據(jù)華南師范大學(xué)汪曉東教授的介紹，微課具有短、小、精、悍四個(gè)特點(diǎn)，它既不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄的精彩視頻切片，也不是輔助教師講課的多媒體課件，更不是以50分鐘～1小時(shí)為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程。只有在理清了微課相關(guān)定義的前提下，我們才有可能正確、有效地加以運(yùn)用，因此，在中職德育課中要有效運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，理清微課定義是必要前提。

二、明確微課作用是基礎(chǔ)

微課把文字、圖像、聲音等信息融合在一起，利用多媒體技術(shù)把教學(xué)信息生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，刺激學(xué)生的視覺體驗(yàn)，具有一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于理科類和

操作類的學(xué)科而言，學(xué)生可以通過微課反復(fù)觀看推演和操作步驟，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在中職德育課中，要想有效運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，必須明確微課在中職德育課中所能發(fā)揮的作用。

（一）微課能有效構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交流的情境

中職德育課的教學(xué)目標(biāo)，分為三個(gè)維度，知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)。根據(jù)中職德育課的三維目標(biāo)要求，德育課不能僅僅停留在簡單的知識(shí)傳授上，而要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，在思想上產(chǎn)生認(rèn)同，行為上進(jìn)行落實(shí)。在傳統(tǒng)的中職德育課中，大多數(shù)教師往往通過案例來創(chuàng)設(shè)情境，通過簡單的文字說明和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中進(jìn)行思考、討論，這種依賴于簡單的文字說明和圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)于學(xué)生的情感觸動(dòng)是有限的。

微課以其直觀生動(dòng)的視頻形式，把聲音、圖片、音樂融合在一起，并在視頻中創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在觀看視頻的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，實(shí)現(xiàn)了“看”和“想”的統(tǒng)一，有效地構(gòu)建了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的交流情境，更有利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的情感態(tài)度目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生共鳴。

（二）微課能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣

微課作為一種新型的教學(xué)資源和手段，對(duì)于中職生具有一定吸引力。隨著信息化的發(fā)展，中職生對(duì)新鮮事物的接受能力越來越強(qiáng)，他們更喜歡形式多樣的新鮮事物，而微課作為新時(shí)代背景下的產(chǎn)物，能為傳統(tǒng)教學(xué)形式注入新的活動(dòng)，增添新的光彩，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，能有效提高學(xué)生興趣。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的注意力是有限的，尤其對(duì)中職生而言，絕大部分學(xué)生不喜歡純理論的講授式教學(xué)，因此，近兩年來，中職德育課不斷進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的探索研究，并取得一定的成效。而微課的產(chǎn)生和運(yùn)用，更突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，提高學(xué)生興趣，如果運(yùn)用得當(dāng)，則成為活動(dòng)教學(xué)中的一把利劍。

微課在中職德育課中的有效運(yùn)用

（三） 微課能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

中職德育課課時(shí)有限，而有些章節(jié)內(nèi)容較多，如《職業(yè)道德與法律》第七課、十一課和十二課內(nèi)容相對(duì)較多，如果根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要一一達(dá)成，兩節(jié)課的時(shí)間是不夠的，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，有的放矢。同時(shí)，在與我校其他教師交流過程中發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》等課程教學(xué)也偶爾會(huì)存在這種問題，如果在內(nèi)容無法刪減，而課時(shí)有限的情況下，微課則可以幫助教師有效解決這個(gè)問題。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，微課也可以作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，為教師們預(yù)留更多的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

三、提高微課的實(shí)效性是關(guān)鍵

中職德育課中運(yùn)用微課，不能僅僅為了運(yùn)用而運(yùn)用，更不能一味追求形式的豐富和技術(shù)的創(chuàng)新，而應(yīng)立足于提高實(shí)效性的考慮。

（一） 明確運(yùn)用微課的目的

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！碧岣呶⒄n的實(shí)效性，首先要解決“為什么做微課？”“做微課為什么？”這兩個(gè)問題。 只有解決了這兩個(gè)問題，在中職德育課中運(yùn)用微課才能更有針對(duì)性。

比如在《維護(hù)憲法權(quán)威，當(dāng)好國家公民》一課中，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而對(duì)于憲法的相關(guān)知識(shí)距離學(xué)生實(shí)際生活又比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)憲法比較陌生?？紤]到了解公民與憲法的關(guān)系是理解憲法根本大法地位的基礎(chǔ)，更是守法的前提。為了幫助學(xué)生初步感知憲法的重要性以及憲法對(duì)人權(quán)的尊重和保障，則可以在“保障人權(quán)，國家職責(zé)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上運(yùn)用微課，讓學(xué)生在課前觀看，為課堂授課做好充分準(zhǔn)備。

（二） 突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)

提高微課實(shí)效性要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。微課既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，必須根據(jù)它的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來確定內(nèi)容。同時(shí)，憑借微課資源共享的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果運(yùn)用微課來解決教學(xué)內(nèi)容中無關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)或簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)，無疑不具備實(shí)效性，甚至起到事倍功半的效果，因此，提高微課實(shí)效性必須要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，“做好由‘學(xué)校人到‘職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換”是第四單元第2課第一目的內(nèi)容，此知識(shí)點(diǎn)既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)?？缛肼毿２痪玫膶W(xué)生對(duì)“職業(yè)人”缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為社會(huì)、職業(yè)離自己比較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生距離感。另外由于學(xué)校的生活比較單純，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換難以做到。教材上對(duì)這一問題的表述理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。因此，如果教師在這一內(nèi)容上制作微課，通過活潑生動(dòng)、形象有趣的動(dòng)畫以及貼近學(xué)生實(shí)際的例子，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，則能有效提高教學(xué)效果，增強(qiáng)微課的實(shí)效性。

（三）關(guān)注導(dǎo)學(xué)功能，注重引導(dǎo)

提高微課實(shí)效性要關(guān)注導(dǎo)學(xué)功能，注重引導(dǎo)。中職德育課運(yùn)用微課，除了要讓學(xué)生在觀看微課的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，還要注重對(duì)其思維的引導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生思考。例如，在講述“人身權(quán)的種類”時(shí)，筆者運(yùn)用了微課進(jìn)行教學(xué)。微課以娛樂熱點(diǎn)新聞作為引入，結(jié)合當(dāng)事人的維權(quán)態(tài)度和行為，講述人身權(quán)含義的同時(shí)，通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫呈現(xiàn)案例，再創(chuàng)設(shè)問題：“案例當(dāng)中技安的哪些行為侵犯了小云的哪種人身權(quán)？技安如果繼續(xù)這種行為，有可能會(huì)面臨什么后果？”引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中進(jìn)行思考、判斷，從而避免了學(xué)生光看不想的現(xiàn)象，同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提高了微課的實(shí)效性。

微課在中職德育課中的有效運(yùn)用，需要在理清微課定義、明確微課作用、提高微課實(shí)效性的基礎(chǔ)上，依據(jù)德育課的特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生特色進(jìn)行。只有做到了上述三點(diǎn)，才有可能讓微課在中職德育課中發(fā)揮其應(yīng)用的功效，為德育教學(xué)增添光彩。

責(zé)任編輯 陳春陽