第二課堂在緬甸語教學(xué)中的階段性應(yīng)用價(jià)值

謝春麗

摘要：第二課堂主要是補(bǔ)充課堂知識(shí)之外的社會(huì)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的場地，同樣，作為學(xué)習(xí)語言來說，第二課堂承擔(dān)的任務(wù)和意義非常重大。不同時(shí)期的第二課堂甚至可以影響本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尤其是對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，第二課堂作用的發(fā)揮直接影響到專業(yè)意識(shí)的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：第二課堂；緬甸語；教學(xué)；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0204-02

狹義的課堂分為課堂教育以及課堂教育之外的第二課堂。第二課堂是系統(tǒng)理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，對(duì)本專業(yè)課程的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、文化知識(shí)拓展、跨文化交際能力培養(yǎng)、提高就業(yè)能力和個(gè)體競爭力的重要課堂。第二課堂主要是補(bǔ)充課堂知識(shí)之外的社會(huì)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的場地，同樣，作為學(xué)習(xí)語言來說，第二課堂承擔(dān)的任務(wù)和意義非常重大。不同時(shí)期的第二課堂甚至可以影響本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尤其是對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，第二課堂作用的發(fā)揮直接影響到專業(yè)意識(shí)的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃。

隨著中緬兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面的交流合作增多，尤其是緬甸大選之后政治經(jīng)濟(jì)趨于穩(wěn)定和渴望經(jīng)濟(jì)發(fā)展，迎來了緬甸改革開放的新時(shí)代。緬甸語也成為近年來比較熱門的語種，對(duì)緬甸語人才的需求也隨之越來越多，但是作為較小語種的緬甸語卻是不被人們所熟知的語種。尤其是地方院校所招錄的緬甸語專業(yè)學(xué)生，除了極少數(shù)同學(xué)出于自身意愿報(bào)考之外，絕大多數(shù)同學(xué)多半是都是調(diào)劑至本專業(yè)的同學(xué)，更是談不上了解。因此，第二課堂就越發(fā)顯得重要了。

一、入學(xué)初期階段

1.了解專業(yè)現(xiàn)狀、前景。絕大多數(shù)學(xué)生以及家長不了解本專業(yè)，可以從緬甸語的教育歷史、發(fā)展、當(dāng)前狀況，通過新聞、報(bào)紙、圖片等方式實(shí)事求是地介紹給學(xué)生。首先，讓學(xué)生了解緬甸語專業(yè)是什么樣的一門專業(yè)；接著，介紹本專業(yè)在本校的辦學(xué)歷史、模式以及辦學(xué)理念，詳細(xì)介紹本專業(yè)大學(xué)四年規(guī)劃以及培養(yǎng)模式；再次，介紹本校畢業(yè)生的已就業(yè)情況和畢業(yè)就業(yè)領(lǐng)域。通過介紹讓學(xué)生了解緬甸語專業(yè)的基本情況。第二課堂的組織形式主要以介紹、分享為主。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立專業(yè)信念。第二課堂大量糅合緬甸文化，把與緬甸相關(guān)的民族、服飾、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、風(fēng)景名勝等引入第二課堂。組織者以輕松的氣氛最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)就業(yè)前景的介紹，同學(xué)們肯定會(huì)形成一定的認(rèn)知和職業(yè)期望，這樣有助于形成良好的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)信念，從而樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。入學(xué)初期階段的第二課堂組織主要是以認(rèn)識(shí)、了解緬甸語專業(yè)為主，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)地樹立專業(yè)信念和學(xué)習(xí)信心。

二、語言學(xué)習(xí)階段

語言學(xué)習(xí)階段第二課堂承擔(dān)著培養(yǎng)語言綜合能力、自主學(xué)習(xí)和跨文化交際素養(yǎng)的形成。語言學(xué)習(xí)階段又分為：初期語言學(xué)習(xí)階段、語言發(fā)展階段。

1.初期語言學(xué)習(xí)階段。初期語言學(xué)習(xí)階段第二課堂組織在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技能的傳授。面對(duì)一門新的語言來說，怎樣學(xué)好是需要一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這個(gè)階段的第二課堂應(yīng)該偏向于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流。鞏固語音學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的同時(shí)，引入比較有趣味性的活動(dòng)，多方位的讓學(xué)生來了解緬甸的文化和社會(huì)現(xiàn)況，特別是選取具有代表性的風(fēng)俗習(xí)慣、民居、風(fēng)景、旅游等，適度緩解語言學(xué)習(xí)所帶來的枯燥。

第二課堂主要是第一課堂的有效延伸，教師在這個(gè)階段要發(fā)揮主體作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生步入語言學(xué)習(xí)的正軌。尤其要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探討，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，寓教于樂。第二課堂的形式應(yīng)該豐富多彩，不局限于室內(nèi)課，本階段正是學(xué)生對(duì)緬甸產(chǎn)生許多疑問和好奇的階段，應(yīng)當(dāng)充分利用好緬籍教師資源。由緬籍教師帶著學(xué)生開展各種形式的活動(dòng)或者比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緬籍教師糾正發(fā)音和引導(dǎo)學(xué)生開口講口語能力。組織老生與新生交流留學(xué)心得體會(huì)，讓他們從學(xué)生層面得到感情和認(rèn)知上的共鳴，獲得學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也打好語言基礎(chǔ)。圍繞語音、書法等方面采取組織比賽形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

2.語言發(fā)展階段。任何語言的學(xué)習(xí)最終都是要應(yīng)用到時(shí)間當(dāng)中去，語言的交際功能更多地是體現(xiàn)在使用當(dāng)中，正如經(jīng)常說的：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边\(yùn)用語言的能力、交際能力的培養(yǎng)、語言高度熟練的形成要靠大量的實(shí)踐來完成，第二課堂就是充分利用好課余時(shí)間，以趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性為主要特征，開展豐富多彩的外語課外活動(dòng)，把課堂所學(xué)知識(shí)充分在第二課堂上體現(xiàn)，鞏固和擴(kuò)展第一課堂所學(xué)知識(shí)，從而提高語言能力。

通過充分利用第一課堂之外的實(shí)踐性活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生提供豐富多彩的元音運(yùn)用環(huán)境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，增強(qiáng)集體協(xié)作意識(shí)，改善學(xué)習(xí)氛圍，從而提高第一課堂的上課效果。此外，通過第二課堂也可以使師生關(guān)系得到進(jìn)一步的深化。在這個(gè)階段里，最重要的就是把第一課堂所學(xué)充分融入到第二課堂，不僅從語言學(xué)習(xí)角度使學(xué)生獲益，更多的還是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。在本階段，適當(dāng)把考研理念灌輸給學(xué)生，開展大學(xué)生生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二課堂在延伸和拓展第一課堂知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生心理健康教育和待人接物處事教育，尤其特別是要培養(yǎng)跨文化交際的素養(yǎng)。這就要求學(xué)生深刻了解緬甸的各種禮儀和忌諱，緬甸是南傳上座部佛教國家，佛教教義貫穿到緬甸人民生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。跨文化交際不僅要了解文化還要了解緬甸人，了解相應(yīng)的場合和禮儀用語。

三、語言運(yùn)用階段

語言能力達(dá)到熟練運(yùn)用階段時(shí)，第二課堂的要求也隨之提高，不再是簡單的圖片瀏覽和簡單的語言交流。第二課堂必須要有相對(duì)精細(xì)的目標(biāo)和策劃，活動(dòng)組織應(yīng)該更具科學(xué)性和創(chuàng)新性。本階段重點(diǎn)著眼于語言綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主組織舉辦緬甸語的相關(guān)活動(dòng)，并給予一定的補(bǔ)貼，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維能力。

第二課堂不僅能夠在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)語言綜合能力，還能開發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，幫助學(xué)生在此過程中得到實(shí)踐上的鍛煉，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和語言能力。此階段的第二課堂組織形式趨向于走向課堂外的實(shí)踐，組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；組織所有學(xué)生參與該語種的省級(jí)比賽活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)他們面對(duì)壓力的緩解能力。

第二課堂的開設(shè)對(duì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)有著非常重要的實(shí)用意義和價(jià)值。每一個(gè)階段所采用的第二課堂形式可以說在某種程度上起著至關(guān)重要的作用，尤其表現(xiàn)在緬甸語專業(yè)上。緬甸語專業(yè)的各個(gè)階段采用相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，第二課堂的組織內(nèi)容應(yīng)該是比較有計(jì)劃和目的的，這樣不僅能鞏固延伸第一課堂的文化知識(shí)，還能不斷地提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。只有這樣，培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具備開闊的眼界和創(chuàng)新實(shí)踐能力。正確開展好第二課堂的組織，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，當(dāng)然，再次過程中還是應(yīng)該分階段性的探索和實(shí)施，在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)適度開展，不應(yīng)該本末倒置，不重視第一課堂反而花太多時(shí)間在第二課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙廣平.如何搞好大學(xué)英語課外教學(xué)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（S）.

[2]周淑珍.利用“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)外語的能力[J].高校外語教學(xué)與研究，2004，（3）：377-379

[3]鄧大好.大學(xué)英語第二課堂的開發(fā)與大學(xué)英語小學(xué)[J].英語教育，2007，（6）.

[4]魏培徽，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].思想教育研究，2011，（10）.