適應(yīng)中國制造2025需求的高職院校專業(yè)文化建設(shè)研究

張玲　侯煒征

摘 要：《中國制造2025》對高職院校培養(yǎng)人才提出了新要求，重視樹立精致的質(zhì)量意識、卓越的品牌素養(yǎng)、綠色的環(huán)保意識、較強的創(chuàng)新精神和全程的系統(tǒng)思維。迫切需要高職院校采取一系列措施以適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)帶來的挑戰(zhàn)與機遇，其中加強專業(yè)文化建設(shè)是一條重要途徑，有利于培養(yǎng)出具備合格職業(yè)素養(yǎng)的制造業(yè)人才，有利于培育有中國特色的制造文化，有利于專業(yè)建設(shè)，這是關(guān)乎高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。通過更新理念、加強頂層設(shè)計，提升素養(yǎng)、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，增強聯(lián)系、促進(jìn)校企合作，多管齊下、實施課程活動等途徑來加強高職院校專業(yè)文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；高職院校；專業(yè)文化建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0048-06

為了應(yīng)對發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家制造業(yè)的雙向擠壓，經(jīng)李克強總理簽批，并由國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》規(guī)劃提出了中國由制造大國走向制造強國的“三步走”戰(zhàn)略。規(guī)劃提出“人才為本，堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍”[1]。在這支人才隊伍中，除了本科院校培養(yǎng)的高端科技人才，還有高職院校培養(yǎng)的大量技術(shù)技能基礎(chǔ)人才，共同構(gòu)成制造業(yè)人才金字塔。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容與方法、實訓(xùn)體系等等迫切需要根據(jù)《中國制造2025》做出一系列及時、迅速的反應(yīng)與調(diào)整。這些變革僅僅依靠專業(yè)教學(xué)是無法完成的，必須要有與之相適應(yīng)的專業(yè)文化建設(shè)來配合，通過專業(yè)文化的熏陶對師生產(chǎn)生潛移默化的影響，改變師生的思維習(xí)慣、教與學(xué)的定式，同時可培養(yǎng)出中國先進(jìn)制造業(yè)所需要的大國工匠的匠心精神——虛心、恒心、細(xì)心及好奇心等。

一、《中國制造2025》對高職人才的新要求

《中國制造2025》的基本方針是：創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本。報告提出“質(zhì)量為先”，堅持把質(zhì)量作為建設(shè)制造強國的生命線，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路?！霸谡麄€規(guī)劃內(nèi)容中，引領(lǐng)‘制造的‘創(chuàng)新共出現(xiàn)了100次，修飾‘制造的‘綠色、‘高端、‘品牌分別出現(xiàn)46、24和25次”[2]。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)化深度融合下，未來制造業(yè)必將成為一項綜合應(yīng)用多種學(xué)科知識的前沿領(lǐng)域，傳統(tǒng)條塊分割式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而具備系統(tǒng)思維、一專多精、多專多精的復(fù)合型人才是未來制造業(yè)需求的方向[3]。這些都揭示出我國制造業(yè)要培養(yǎng)出精細(xì)型、創(chuàng)新型、環(huán)保型、卓越型和復(fù)合型人才，需要具備精致的質(zhì)量意識、較強的創(chuàng)新精神、綠色的環(huán)保意識、卓越的品牌素養(yǎng)和全程的系統(tǒng)思維。

（一）精致的質(zhì)量意識——《中國制造2025》技能人才的基本素質(zhì)

質(zhì)量是建設(shè)制造強國的生命線，要努力提高設(shè)計人員、生產(chǎn)人員以及服務(wù)人員的質(zhì)量意識。產(chǎn)品零部件的加工精度高低對于產(chǎn)品的最終質(zhì)量具有重要影響，而加工精度一方面受生產(chǎn)技術(shù)水平影響（零部件的質(zhì)量高并不意味產(chǎn)品最終質(zhì)量高），還要受零部件的裝配質(zhì)量影響，裝配質(zhì)量在很大程度上取決于裝配工人的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平。歸根結(jié)底就是取決于精益求精的工匠精神與質(zhì)量意識。“德國制造”具備五個基本特征：耐用、務(wù)實、可靠、安全和精密。“德國制造”的世界品牌能夠重新屹立不倒，依賴于嚴(yán)苛的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高效的管理體系以及從業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)等，還包括一支職業(yè)技能與職業(yè)精神并重的高素質(zhì)人才隊伍。2014年6月，李克強總理在接見全國職業(yè)教育工作會議代表時也指出“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神[4]。要想培養(yǎng)出精益求精的工匠精神和質(zhì)量意識，首先要使學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)、將來從事的職業(yè)產(chǎn)生高度認(rèn)同感和熱愛感，這就要求學(xué)生對專業(yè)有個了解—熟悉—認(rèn)同—熱愛的過程，需要長期的養(yǎng)成教育，從而才能全身心投入到所從事的專業(yè)和職業(yè)中去。因此必須在學(xué)校階段、學(xué)生時期開展專業(yè)文化教育，使學(xué)生提前了解相關(guān)職業(yè)文化，逐漸產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。

（二）較強的創(chuàng)新精神——《中國制造2025》技能人才的寶貴素質(zhì)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，提倡“草根創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)新”。創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是制造業(yè)技術(shù)技能人才知識-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)中非常寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新型人才強調(diào)在具備基本技能操作基礎(chǔ)上要擁有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新在很大程度上來源于實踐，對于制造業(yè)來說，創(chuàng)新往往來自于生產(chǎn)第一線，因此，技術(shù)技能型人才是制造業(yè)創(chuàng)新的主體，是推動制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出具有獨立思考能力、具有創(chuàng)新基因的專業(yè)性人才。高職教育要在可能的專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)中實施項目化教學(xué)，擺脫原先傳統(tǒng)、簡單、重復(fù)的技能訓(xùn)練方式，在學(xué)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)核心操作技能之后，在教師的帶領(lǐng)下與企業(yè)合作參與真實的生產(chǎn)項目，使學(xué)生了解、掌握企業(yè)最新的技術(shù)動態(tài)與生產(chǎn)體系，在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)新能力。

（三）綠色的環(huán)保意識——《中國制造2025》技能人才的必備素質(zhì)

我國制造業(yè)資源投入大、消耗高、效益低、污染重導(dǎo)致開采過量、生產(chǎn)過剩、排放超標(biāo)的粗放式生產(chǎn)方式，嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境急需改善。其中一個重要原因是人們的環(huán)保意識淡薄，片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視了賴以生存發(fā)展的環(huán)境本身。發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)后半葉也遇到了后工業(yè)時代的環(huán)境污染問題，但他們通過對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行環(huán)保升級轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的環(huán)保意識，解決了這一問題。因此要推動制造業(yè)的綠色轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)綠色發(fā)展目標(biāo)，首先要提高行業(yè)內(nèi)人員的環(huán)保意識，實施綠色制造工程，大力發(fā)展綠色生產(chǎn)力，補齊綠色發(fā)展的短板，融入全球綠色經(jīng)濟(jì)的變革。在高職院校專業(yè)文化建設(shè)過程中，結(jié)合不同專業(yè)舉辦各種類型的環(huán)保、節(jié)能、綠色活動，通過學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識，將綠色環(huán)保意識內(nèi)化為未來每個制造業(yè)從業(yè)人員的自覺意識。

（四）卓越的品牌素養(yǎng)——《中國制造2025》技能人才的高端素質(zhì)

中國要想真正實現(xiàn)制造強國的目標(biāo)，不僅要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈中的中高端層次，更要打造世界高端品牌，掌握產(chǎn)品的核心競爭力?！爸袊圃臁毕碌钠髽I(yè)要想生產(chǎn)出世界高端品牌產(chǎn)品，必須追求卓越與優(yōu)秀。需要將自己的產(chǎn)品和世界500強的產(chǎn)品進(jìn)行比較，堅持把產(chǎn)品做到最好。德國制造業(yè)能夠屹立世界不倒的秘訣就是他擁有一支堅定追求高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、具有嚴(yán)謹(jǐn)理性銳意臻美精神的高級匠人隊伍。我國要想在全球制造業(yè)中占有重要市場份額，也必須擁有一批精益求精、追求卓越的“大國工匠”。這就需要高職院校培養(yǎng)一批敢于追尋時代潮流、掌握行業(yè)頂尖技術(shù)、實現(xiàn)高端技術(shù)轉(zhuǎn)化的先進(jìn)制造人才隊伍。在專業(yè)文化課程體系中，介紹行業(yè)、企業(yè)精英人物、領(lǐng)軍人才相關(guān)事跡，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣、模仿對象與奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、產(chǎn)生奮斗原動力、增強追求卓越的勇氣與毅力。

（五）全程的系統(tǒng)思維——《中國制造2025》技能人才的核心素質(zhì)

制造業(yè)從大規(guī)模批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)向個性化定制型服務(wù)生產(chǎn)意味著制造業(yè)成為開放性的體系。生產(chǎn)不再是單一的標(biāo)準(zhǔn)性加工制造，產(chǎn)業(yè)鏈條式制造過程，生產(chǎn)人員還可能參與產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)、銷售乃至售后服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，生產(chǎn)者不僅要了解生產(chǎn)的某一個環(huán)節(jié)，更要掌握生產(chǎn)的全過程。制造業(yè)人才必須具備全產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識以及在核心技術(shù)上的操作技能。這就要求高職院校要建構(gòu)開放的專業(yè)設(shè)置體系、系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計布局、與時俱進(jìn)的專業(yè)調(diào)整節(jié)奏，緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展步驟，找準(zhǔn)自身的發(fā)展熱點，及時調(diào)整專業(yè)布局與發(fā)展方向，為現(xiàn)代制造業(yè)培養(yǎng)擁有全程系統(tǒng)思維的復(fù)合型人才。

二、適應(yīng)《中國制造2025》需求的高職院校專業(yè)文化建設(shè)的重要意義

為了滿足《中國制造2025》對技術(shù)技能型人才提出的新要求，高職院校要進(jìn)行全方位、全角度、全過程的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，包括設(shè)置新的專業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，改革原有的課程教學(xué)內(nèi)容方法，更新傳統(tǒng)的實踐訓(xùn)練體系等。但是《中國制造2025》提出的五種新要求僅僅依靠這些變革是不夠的，更需要教師在課堂內(nèi)外的潛移默化中對學(xué)生施加影響，使學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)、未來從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和熱愛感，在實踐中通過感受企業(yè)文化了解生產(chǎn)過程，加強與企業(yè)合作并參與企業(yè)的實踐項目逐漸培養(yǎng)出這五種意識。因此，迫切需要加強高職院校專業(yè)文化建設(shè)。專業(yè)文化是在長期專業(yè)發(fā)展的實踐中積淀和提煉的、符合教育發(fā)展規(guī)律的、具有專業(yè)特征和時代精神的一切精神和物質(zhì)財富的總和[5]。其核心是該專業(yè)師生同化的價值取向、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)，體現(xiàn)專業(yè)成員共同的追求和理念。能夠形成一種良好的專業(yè)教育氛圍，能驅(qū)使師生為自己的專業(yè)成長提供原動力和支持力。

（一）有利于培養(yǎng)出具備合格職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代制造業(yè)人才

《中國制造2025》提出質(zhì)量為先，但有時同樣的設(shè)計、材料和生產(chǎn)線，中國制造的產(chǎn)品質(zhì)量就是不如國外，也許操作人員的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)是一個重要原因[6]。目前高職院校的學(xué)生普遍創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏批判性精神和勇于探索的勇氣；團(tuán)隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會責(zé)任感等非技術(shù)能力方面有待提高。這些離先進(jìn)制造業(yè)所需人才要求還有很大差距。要依靠高職院校專業(yè)文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神，注重細(xì)節(jié)、追求完美的職業(yè)態(tài)度，團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)的職業(yè)素質(zhì)等。

（二）有利于培育有中國特色的制造文化

《中國制造2025》提出培育有中國特色的制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越?！拔幕鳛閲液诵母偁幜Φ闹匾蛩兀诰C合國力競爭中的地位和作用日益凸顯。事實證明，硬實力往往容易被復(fù)制和替代，而以文化為核心的軟實力卻很難被復(fù)制和替代”[7]。因此，中國迫切需要凝練自己的制造業(yè)文化精髓。通過不同專業(yè)的文化建設(shè)，將文化元素植入、融合、滲透到制造業(yè)企業(yè)之中，賦予制造業(yè)企業(yè)文化內(nèi)核、文化屬性、文化精神和文化價值，進(jìn)而營造有中國特色的制造業(yè)文化，構(gòu)建先進(jìn)的文化理念和長效機制。這一定是一個漫長而復(fù)雜的過程，但通過高職院校專業(yè)文化建設(shè)不失為一個有益的探索途徑。

（三）關(guān)乎高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題

在中國發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的同時又出現(xiàn)了一個熱詞——“機器換人”，目標(biāo)為在一些簡單重復(fù)勞動、工作強度大、有一定危險性的行業(yè)領(lǐng)域中推動實施“機器換人”，以技術(shù)紅利替代人口紅利，對于提升勞動力素質(zhì)、提高企業(yè)生產(chǎn)效率、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等具有重要意義?！皺C器換人”背后實際上是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中出現(xiàn)的人力結(jié)構(gòu)與崗位需求之間的矛盾。要求高職院校能夠培養(yǎng)出具備“工匠精神”、符合新時代要求的技術(shù)技能人才。如果高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生只能從事簡單的操作能力，不具備處理復(fù)雜問題的靈活變通能力，在一些崗位將會被大量的機器人所取代，學(xué)生就業(yè)勢必受到?jīng)_擊，將會嚴(yán)重影響高職院校賴以發(fā)展的生命線——招生與就業(yè)。因此，高職院校一定要做出變革，通過專業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度、高度的職業(yè)認(rèn)同感、敬業(yè)態(tài)度、進(jìn)取精神、責(zé)任信念、服從意識、標(biāo)準(zhǔn)做事習(xí)慣、雷厲風(fēng)行作風(fēng)、勝任工作能力等等，這些都是機器人所不具備的。只有這樣，才能使高職院校積極應(yīng)對制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新形勢、新產(chǎn)業(yè)和新崗位的需求。

（四）有利于高職院校專業(yè)建設(shè)

高職院校要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)開辟新專業(yè)，并調(diào)整已有專業(yè)的發(fā)展方向，專業(yè)設(shè)置將面臨一次革命性的變革。新專業(yè)設(shè)立之初，專業(yè)建設(shè)理念與目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向與規(guī)格等都是急需解決的關(guān)鍵問題。專業(yè)文化對專業(yè)建設(shè)起著決定性的引領(lǐng)作用。專業(yè)文化包括師生的價值取向、行為準(zhǔn)則和專業(yè)作風(fēng)，會對確立專業(yè)理念、制定培養(yǎng)目標(biāo)、實施教育教學(xué)以及開展學(xué)生管理等產(chǎn)生直接的影響。因此，把專業(yè)文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的主要工作之一來抓，將會對專業(yè)建設(shè)起到事半功倍的效果。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)化深度融合下，未來的制造業(yè)必將成為一項綜合應(yīng)用多種學(xué)科的前沿領(lǐng)域。傳統(tǒng)條塊分割式的專業(yè)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，一專多精、多專多精的復(fù)合型人才將是未來制造業(yè)人才需求的方向。因此，要構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)集群。目前不同專業(yè)之間的交流溝通有一定難度，但專業(yè)文化的開放性可以使其在不同專業(yè)的文化交流中實現(xiàn)共融共生，以專業(yè)文化為交流載體，各個專業(yè)之間實現(xiàn)資源要素的流動與思想火花的碰撞，從而實現(xiàn)建設(shè)專業(yè)集群的目的[8]。

三、高職院校專業(yè)文化的建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校專業(yè)文化建設(shè)如此重要，那么建設(shè)現(xiàn)狀如何呢？筆者專門對部分高職院校教師開展了調(diào)研，因為中國制造主要是信息化與工業(yè)化的兩化融合，因此調(diào)研限定在電子信息大類和制造大類的專業(yè)教師群體中。為了提高調(diào)查問卷的信度與效度，受訪教師涉及不同性別、年齡、職稱和職務(wù)等。調(diào)查得出以下四個結(jié)果。

（一）學(xué)校頂層設(shè)計不足

在調(diào)查中，電子信息大類教師認(rèn)為校級層面有對專業(yè)文化頂層設(shè)計的僅為5.2%，認(rèn)為二級管理層面有的占16.67%；認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)文化建設(shè)的占8.33%，認(rèn)為二級院系領(lǐng)導(dǎo)重視的占17.68%；認(rèn)為學(xué)校層面有專業(yè)文化相關(guān)制度的占1.57%，認(rèn)為二級院系層面有相關(guān)制度的占11.67%。制造大類教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)文化建設(shè)的占3.85%，認(rèn)為二級院系領(lǐng)導(dǎo)重視的占4.75%?？梢悦黠@看出，在高職院校中，專業(yè)文化建設(shè)處于被邊緣化和不受重視的地位，學(xué)校層面缺少頂層設(shè)計與相關(guān)制度，并且領(lǐng)導(dǎo)也不重視。在分級管理日益重要的今天，二級院系領(lǐng)導(dǎo)擁有越來越多的權(quán)利與責(zé)任，但是對于專業(yè)文化建設(shè)的重視程度也差強人意。急需加強學(xué)校、院系層面的理念更新與頂層設(shè)計。

（二）專業(yè)教師未形成一致的專業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感

電子信息大類教師認(rèn)為專業(yè)文化重要的占63.33%，制造大類教師的比例為63.46%。電子信息大類教師認(rèn)為本專業(yè)有專業(yè)文化的占26.67%，制造大類比例為34.62%?？梢姡胁簧賹I(yè)教師認(rèn)為專業(yè)文化可有可無，更甚者，絕大多數(shù)的專業(yè)教師認(rèn)為本專業(yè)沒有專業(yè)文化，更勿論專業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感了。

（三）教師自身專業(yè)文化素養(yǎng)不足

在問卷中設(shè)計有開放性題目，請教師補充本專業(yè)的文化內(nèi)涵，很少有教師能提煉出本專業(yè)的文化精髓，表述多為一般性的文化內(nèi)涵，例如電子信息大類專業(yè)教師提出的文化內(nèi)涵有：精益求精、追求標(biāo)準(zhǔn)、夯實基礎(chǔ)、勇于創(chuàng)新、邁向卓越等。制造類專業(yè)教師提出的文化內(nèi)涵有：精準(zhǔn)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、嚴(yán)格、安全、有序、耐心、細(xì)致、前瞻性等。可以看出，這些專業(yè)文化適用于普遍的工科類專業(yè)，并沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。專業(yè)文化應(yīng)是專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)者，更是專業(yè)特色的塑造者，但因為長期以來，專業(yè)文化的地位沒有得到重視，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)也缺乏個性與特色。

（四）專業(yè)文化建設(shè)缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與

高職院校緊隨產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展形勢設(shè)置專業(yè)，一個基本特性就是技術(shù)性和職業(yè)性。需要將產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化和優(yōu)秀的企業(yè)文化提早引入到校園中來，使學(xué)生較早地接觸到將來可能從事的職業(yè)領(lǐng)域文化，走上工作崗位后能夠盡快適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展。而目前大多數(shù)高職院校的校企合作在專業(yè)文化建設(shè)過程中只見學(xué)校身影，尤其缺乏企業(yè)的主動參與，或者僅僅引入企業(yè)文化的部分內(nèi)容和形式，缺少真正意義上的校企深度融合的專業(yè)文化[9]。

專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的靈魂，是高校文化軟實力和核心競爭力的集中表現(xiàn)。但是從調(diào)查中可以看出大多數(shù)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都沒有從專業(yè)生存的角度去關(guān)注它，認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展成熟之后才需要考慮文化建設(shè)，實際上，專業(yè)文化對專業(yè)建設(shè)起著引導(dǎo)、方向性作用，甚至對專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都有決定性意義。因為文化是專業(yè)負(fù)責(zé)人理念和價值觀的體現(xiàn)，是“看不見的手”，決定了專業(yè)發(fā)展方向能否適應(yīng)中國制造業(yè)的現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化需求。因此，急需加強高職院校專業(yè)文化建設(shè)，以應(yīng)對中國制造業(yè)發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

四、適應(yīng)《中國制造2025》需求的高職院校專業(yè)文化建設(shè)策略

為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)《中國制造2025》需求的現(xiàn)代制造業(yè)人才，高職院校專業(yè)文化建設(shè)需要從以下四個方面展開。

（一）更新理念，加強頂層設(shè)計——高職院校專業(yè)文化建設(shè)的“奠基石”

在當(dāng)前中國制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職院校要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展動向及需求，從企業(yè)的角度思考高職教育：企業(yè)有哪些職業(yè)崗位？勝任這些崗位需要什么樣的知識、技能和態(tài)度？如何培養(yǎng)崗位勝任力？要緊跟綠色制造、智能制造等開辟新專業(yè)或新方向，及時調(diào)整專業(yè)布局及人才培養(yǎng)模式，以便更好地適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展要求。

另一方面，高職教育的高等性也要求重視學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。學(xué)校不能僅強調(diào)學(xué)生的執(zhí)行操作能力，更要加強面對復(fù)雜情境作出判斷和選擇的能力，使學(xué)生能充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，否則在工業(yè)4.0時代下就會被“機器人”所取代。學(xué)生的軟技能比硬技能更加重要，設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等會是未來職業(yè)世界的主要競爭要素。不僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人，更是具有社會屬性的職業(yè)人。德國著名教育家洪堡指出，一個全面發(fā)展的人不僅需要掌握豐富的知識，也不僅是一臺在某個密閉空間中精準(zhǔn)工作的機器，而是一件復(fù)雜的“藝術(shù)品”[10]。高職教育培養(yǎng)出的現(xiàn)代制造人，對其未來的工作崗位既要知其然、知其所以然，更要勇于探其未然、追求超然[11]。而這必然是一個春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育過程。

這就要求在專業(yè)建設(shè)中要轉(zhuǎn)變理念，重視專業(yè)文化教育，既關(guān)注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)文化，及早將職場規(guī)則引入教育領(lǐng)域，同時加強學(xué)生的專業(yè)教育，使學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感，從而逐漸培養(yǎng)出對產(chǎn)品精益求精的質(zhì)量意識。在新專業(yè)建設(shè)過程中，校領(lǐng)導(dǎo)、二級院系領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)負(fù)責(zé)人要把專業(yè)文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的主要工作之一來抓，將文化指標(biāo)體現(xiàn)在專業(yè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、學(xué)生管理等人才培養(yǎng)全過程中。同時，必須制定配套的考核評價管理辦法引導(dǎo)、督促各單位系統(tǒng)開展專業(yè)文化建設(shè)工作，形成具體、清晰、可執(zhí)行、可考核的專業(yè)文化建設(shè)頂層設(shè)計思路[12]。

（二）提升素養(yǎng)，打造名師團(tuán)隊——高職院校專業(yè)文化建設(shè)的“擎天柱”

在高職教育階段，教師不僅是知識的傳授者，更是工作態(tài)度、操作規(guī)則、安全意識、質(zhì)量意識等職業(yè)精神的傳遞者，通過教師的言傳身教學(xué)生領(lǐng)會到流淌在教師身上的專業(yè)精神，諸如精益求精、注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、專注投入和愛崗敬業(yè)等，這正是現(xiàn)代制造業(yè)所急需的大國工匠精神。但教師身上蘊含的工匠精神能有多少？很多教師都是從高校到高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的工作經(jīng)歷，許多方面的專業(yè)文化素養(yǎng)都有待加強。

特別是現(xiàn)代制造業(yè)的質(zhì)量文化需要得到特別重視。中國制造與德國制造、日本制造其中一個很重要的差別就在于產(chǎn)品的質(zhì)量，而歸根結(jié)底在于企業(yè)生產(chǎn)者的質(zhì)量意識不足。因此，對教師到企業(yè)實踐必須提出質(zhì)量文化的要求，在企業(yè)中感受質(zhì)量文化，自覺實踐質(zhì)量文化。教師通過認(rèn)識、理解現(xiàn)代質(zhì)量文化，將質(zhì)量文化中精神、行為與制度層面的要素融于日常專業(yè)教學(xué)之中，將細(xì)致、精準(zhǔn)、極致、完美、標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)[13]。使學(xué)生在與教師的日常專業(yè)教學(xué)、實踐訓(xùn)練的互動中，感受深刻的質(zhì)量文化，將精細(xì)的質(zhì)量意識內(nèi)化為一種專業(yè)自覺行為。

除了質(zhì)量文化，教師隊伍還需提升整體的專業(yè)文化素養(yǎng)。學(xué)校制定配套的激勵政策，鼓勵專業(yè)教師不斷地學(xué)習(xí)和實踐。例如專業(yè)教師到合作企業(yè)中主動感受蘊涵于現(xiàn)代制造業(yè)文化之中的企業(yè)精神，同時吸納經(jīng)驗豐富的技能名師充實到兼職教師隊伍中，與專業(yè)教師共同完成教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作，在互動交融中形成特色的專業(yè)文化品格。鼓勵專業(yè)教師參加國內(nèi)外的各類專業(yè)培訓(xùn)，成立特色品牌專業(yè)教研室等。努力建成一支專業(yè)素養(yǎng)高、質(zhì)量意識足、工匠精神強的教師隊伍，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的品牌特色人才。

（三）增強聯(lián)系，深化校企合作——高職院校專業(yè)文化建設(shè)的“立交橋”

《中國制造2025》對高職院校提出了許多新要求，要更加重視學(xué)生的軟技能（關(guān)鍵能力），培養(yǎng)學(xué)生從順從到質(zhì)疑的思維方式和習(xí)慣，專業(yè)布局、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等都要作出相應(yīng)的改變，否則將無法適應(yīng)制造產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。因此，高職院校必須加強與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，提前做出適當(dāng)反應(yīng)。

拓展與企業(yè)開展協(xié)同育人的深度與廣度，完善學(xué)校的實踐訓(xùn)練體系，使學(xué)生有更多的機會參與到企業(yè)真實的生產(chǎn)項目中，在具體的生產(chǎn)實踐中得到鍛練。同時，要加強與企業(yè)文化的溝通與交流，將專業(yè)文化作為產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化和優(yōu)秀的企業(yè)文化進(jìn)校園的載體與橋梁，使學(xué)生提前了解企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)文化，從而能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的快速發(fā)展。另外，還可與行業(yè)、企業(yè)合辦專業(yè)刊物，使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)最新、最前沿的技術(shù)與生產(chǎn)動態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)自己與現(xiàn)狀間的差距，增強學(xué)習(xí)的動力與積極性，并預(yù)測自己所在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，敢于探求未然、追求超然，樹立卓越的品牌意識。

同時在與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的合作互動中培養(yǎng)學(xué)生全程的系統(tǒng)思維與較強的創(chuàng)新意識。改革傳統(tǒng)的實踐訓(xùn)練體系，使學(xué)生在企業(yè)真實的生產(chǎn)項目中參與設(shè)計、生產(chǎn)、銷售及售后服務(wù)的整個制造業(yè)全程，并在制造過程中熟悉整個產(chǎn)品流程，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。另外在參與項目實踐過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理流程，向企業(yè)經(jīng)營管理者學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)不僅僅是簡單的擺地攤、做微商、開淘寶，懂得整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程——項目策劃、資金籌措、運營管理、生產(chǎn)銷售，高端、有水平、上層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是我們所提倡的。

（四）多管齊下，實施課程活動——高職院校專業(yè)文化建設(shè)的“高速路”

榜樣的力量是無窮的，要加強企業(yè)領(lǐng)軍人才與精英人物的宣傳教育，在學(xué)生心中埋下榜樣的種子。與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實施具有鮮明行企特色的課程，譬如產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要里程碑、行業(yè)發(fā)展史、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、知名企業(yè)與代表人物、職業(yè)素養(yǎng)等。邀請行企專家、技能名師來校靈活開設(shè)各類講座和選修課，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展史、領(lǐng)域內(nèi)的精英人物，不斷豐富和提升專業(yè)文化素養(yǎng)，增強學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，并愿意為之付出自己的青春與熱血，全身心投入到這一事業(yè)中去，才可能產(chǎn)生精益求精的質(zhì)量意識，以及勇于追求卓越的品牌素養(yǎng)。還需要我們在全社會營造“勞動光榮，崇尚技能”的氛圍，更需要教師在新生入學(xué)就開展專業(yè)始學(xué)教育，播下興趣的種子和責(zé)任的基因，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)自覺。

另一方面利用實驗實訓(xùn)和專業(yè)社團(tuán)等載體，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保意識。例如注重實驗實訓(xùn)的設(shè)計與規(guī)劃，在實驗實訓(xùn)過程中不產(chǎn)生多余的垃圾與污染，并指導(dǎo)學(xué)生正確處理實驗實訓(xùn)產(chǎn)生的廢棄物，在每次使用完實驗室后能做到及時清理，從小事做起樹立環(huán)保意識，踐行綠色行為。將學(xué)校的實驗實訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生立足于綠色發(fā)展理念開展設(shè)計，關(guān)注企業(yè)利益，促進(jìn)節(jié)能減排[14]。還可舉辦一些環(huán)保低碳教育活動，如綠色產(chǎn)品設(shè)計大賽、低碳手工制作、綠色發(fā)展從我做起等，通過倡議和承諾等形式，讓學(xué)生能在自我約束中踐行綠色承諾，做到綠色生活、綠色消費，并開展一些主題班會，引導(dǎo)學(xué)生對綠色生存、綠色生活進(jìn)行深入思考[15]。

《中國制造2025》所需要的職業(yè)素養(yǎng)不僅包含一般意義的職業(yè)素養(yǎng)（或稱之為共性的關(guān)鍵能力），還應(yīng)包括具體專業(yè)工作領(lǐng)域中應(yīng)該具有的技術(shù)素養(yǎng)，就是專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。因此在日常的高職教育教學(xué)中不能僅僅關(guān)注一般意義的職業(yè)素養(yǎng)，例如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、溝通合作、人際協(xié)調(diào)等，更要重視專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)素養(yǎng)，例如電子信息專業(yè)內(nèi)的工程性、社會性、接口性和創(chuàng)新性素養(yǎng)，觀察試驗?zāi)芰?、綜合分析/集成能力、規(guī)劃設(shè)計能力等，這些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的技術(shù)素養(yǎng)必須在專業(yè)文化背景下才能培養(yǎng)出來。最重要的是高職院校要及時轉(zhuǎn)變觀念，加強行動，盡早培養(yǎng)出先進(jìn)制造業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，服務(wù)于中國制造2025！

參考文獻(xiàn)：

[1]中國制造2025[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm.

[2]陳鵬，龐學(xué)光.《中國制造2025》與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2015（17）：15.

[3]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（8）：9-11.

[4]徐涵.在專業(yè)建設(shè)中培養(yǎng)職業(yè)精神[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2016（2）：1.

[5]章萍.基于校企合作視角的高職專業(yè)文化建設(shè)研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（4）：45-46.

[6]“2016：我的一點希望”專家筆談會實錄[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（1）：14-15.

[7]劉光明，李慶良，金奉強，高靜.建設(shè)制造強國需要工業(yè)文化作支撐[J]企業(yè)文明，2016（3）：19.

[8]李乾坤，鄧光.專業(yè)文化：支撐高職文化建設(shè)的主體與實體[J].職教論壇，2014（6）：7.

[9]蘇暢.校企合作視角下專業(yè)文化建設(shè)研究——以計算機專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2015（2）：84-85.

[10]斬希平，吳增定.十九世紀(jì)德國非主流哲學(xué)——現(xiàn)象學(xué)史前史札記[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：23-24.

[11]顏彩飛.《中國制造2025》背景下現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].河南科技，2016（3）：18.

[12]陸勤豐.產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景下高職院校專業(yè)文化建設(shè)若干思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2012（2）：4-5.

[13]吳倩，程宜康.技術(shù)素養(yǎng)：中國制造2025背景下的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量思考[J].職教論壇，2016（6）：10-14.

[14]趙雷，韋平和.高職院校學(xué)生環(huán)保素質(zhì)培養(yǎng)的思考與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（6）：31.

[15]彭遠(yuǎn)菊，楊維杰，閆剛.高職院校踐行“綠色教育”的研究與實踐[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2013（2）：7.

責(zé)任編輯 時紅兵