以教研為抓手構(gòu)建高效課堂

梁笑平

【摘 要】新課程改革為一線教師帶來一種前所未有的挑戰(zhàn)。從課程內(nèi)容來看，一方面，對于現(xiàn)成的課程文本內(nèi)容，沒人能輕車熟路；另一方面，太多的內(nèi)容還要有賴于在情景中互動生成，因此充滿著不確定性。這樣大家都在同一條起跑線上，需要建立平等對話和合作教研的機制。一千個老師就會有一千種教學方法，而每種方法都會遇到層出不窮的新問題，因此需要研究和解決真正問題的有效教研方案的出臺。

【關鍵詞】高效課堂；教學方法；校本教研；教師

對于學校一線教師而言，玩不起理論，也不太懂得教學的藝術，沒有研究員的頭銜，只是擅長做不會講，是“基層”的教育人，只能做別人不太感興趣的活，探索一些最被人瞧不起的教學步驟、學習方法、課堂模式等等。對這個群體而言，從教育問題出發(fā)，解決問題永遠是人們堅守的理由。

一、以新課程教學體系建立校內(nèi)教學研究

新課程改革為一線教師帶來一種前所未有的挑戰(zhàn)，從課程內(nèi)容來看，一方面，對于現(xiàn)成的課程文本內(nèi)容，沒人能輕車熟路；另一方面，太多的內(nèi)容還要有賴于在情景中互動生成，因此充滿著不確定性。這樣大家都在同一條起跑線上，需要建立平等對話和合作教研的機制。從教學方式來看，教師和學生都是學習過程的共同經(jīng)歷者和平等的學習伙伴，教師不能夠再像原來那樣將準備好的內(nèi)容灌輸給學生，而是要基于學生的經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活和學生一起構(gòu)建起新的知識體系。因此，沒有一種現(xiàn)成的教學方法可以套用，“摸著石頭過河”是最形象不過的比喻。一千個老師就會有一千種教學方法，而每種方法都會遇到層出不窮的新問題，因此需要研究和解決問題的有效教研方案的出臺。

二、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢提高課堂效果

我校集體備課是以學科組為單位的學校同科教師間的集智備課。從教師的角度來說，集體備課是總攬全局，研究學情、研究課程標準、教材分析、學期課程方案的一個過程，集體備課是建立在個人備課的基礎上的，它可以將個人備課的“短板”補齊，彌補個人備課的不足，提升每位教師的設計能力，促進每位教師的專業(yè)水平的提高。教案的設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我校的教案設計經(jīng)過“無形設計”到“有形設計”兩個階段。像蘇霍姆林斯基筆下的那位歷史老師一樣：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的，不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，才用了大約15分鐘?！彼浴盁o形設計”占有舉足輕重的地位。

1. 通過備課體現(xiàn)觀念的改變。新課程標準對老師的自身的要求有明顯的改變，有沒有課標意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教師的重要標準，它是老師備課的重要參照，有非常強的利用價值，有利于新型老師在“課本知識”向“生活知識”拓展，“內(nèi)容知識”向“方法知識”轉(zhuǎn)移方面的技能的提高。同時，重視學生能力的發(fā)展和學法的指導，充分發(fā)揮校內(nèi)外教學資源，開闊學生的視野，使學生活學活用、學以致用。在教學工作中，通過開展公開課研討，開展校內(nèi)同級同組互相聽課評課活動，新老教師之間互相幫助，相互促進，將新課程培訓貫穿于整個教學過程。針對以上各方面的問題，數(shù)學教師要把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為教學改革的突破點，以學生為課堂的主體，讓每個學生都參與到課堂中來，每堂課都讓學生有所收獲，讓每個學生都有一種成就感，注意培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，重點培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

首先，老師在備課中體現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變方面。在傳統(tǒng)教學中，教師扮演的是“高高在上，唯我獨尊”的權(quán)威形象，是數(shù)學知識的持有者。新課程改革讓數(shù)學教師成為學生學習的合作者、促進者、組織者和研究者。教師放下架子營造良好的民主氛圍，消除學生的畏懼感，在教學中創(chuàng)設多種教學情景，引導學生主動參與。在課堂上，教師不再是課堂舞臺的獨唱演員，而成了一名出色的導演。教師從統(tǒng)治課堂的“神壇”上走下來，與學生融為一體，與學生站在同一個平臺上互動探究，與學生一起分享成功的喜悅，與學生一起成長。

另外，老師的備課體現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學中教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，在教學中滿堂灌。在課程改革后，老師們積極嘗試多種教學方式，除利用多種課程資源和多媒體課件、學具、圖片等進行直觀教學外，還滲透了談話式、辯論式、探究式、討論式、角色扮演式、游戲式、實踐活動式教學方法，師生活動積極，與學生親切交流。在教學中強調(diào)問題在學習中的重要性，一方面，通過問題來進行學習，把問題看作是學習動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)展問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

再次，從老師的備課中反映學生學習方式的改變，傳統(tǒng)的學習方式使學生被動、消極地接受知識，破壞學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發(fā)展。為此，在數(shù)學新課標課改中，應該根據(jù)學生認知心理規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的動力，形成主動學習的態(tài)度。

2. 利用反思提高教學效果。教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記錄，主要記錄三點：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。（2）查找失敗的原因。（3）記錄學生情況。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，亦可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。

教學中對學生學習過程和學習效果的研究要成為教師反思的重點。教師要注重研究學生原生態(tài)的學習，學生是怎樣把書本（知識）讀懂、學會的，當學生在學習過程中遇到什么困難或提出什么問題，教師如何把不會的學生教會，看學生是如何經(jīng)過自己思考和探索解決問題的。

在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開展相互聽課、觀摩的活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。教師對觀摩的每一堂課都要思考、探討、研究，并用以反思自己的教學，進行合理揚棄，萃取精華，儲存內(nèi)化，從而走向創(chuàng)新。

三、立足課堂教學創(chuàng)造教學效益

課程標準中明確提出將空間觀念作為數(shù)學學習的內(nèi)容，足以說明在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的空間觀念是新理念下數(shù)學教學活動的一項重要內(nèi)容，也是學生應具備的基本數(shù)學素質(zhì)。那么，在實踐教學中，如何培養(yǎng)學生的空間觀念？

首先，利用教材中的素材，在認真的觀察中培養(yǎng)空間觀念。根據(jù)小學生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實物的觀察和實際操作，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，是學生形成空間觀念的有效途徑。因此，科組通過相關的理論學習、經(jīng)驗分享、實踐應用等途徑研究，統(tǒng)一引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位地進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，發(fā)展空間觀念。通過簡單的觀察、比較和想象，不斷認識、了解和把握實物與相應的平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關系，這樣的活動學生接觸多了，二維和三維之間的轉(zhuǎn)換就會越來越靈活自如，空間觀念就可以不斷地生發(fā)并逐步形成。

其次，加強操作感知，在操作活動中培養(yǎng)空間觀念，學生在學習幾何知識時，單靠觀察是不夠的，還需要通過自己動手從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。在教學“長方體的長、寬、高”時，面對給出的長方體透視圖，老師要求學生先由“擦掉其中的一條棱，你還能想象出這個長方體的大小嗎？”發(fā)展到“想一想，至少要剩下幾條棱，才能保證我們可以想象出長方體的大小？”，經(jīng)過學生的自主嘗試，反復思考，最終得出結(jié)論?？梢钥闯觯瑢W生經(jīng)歷了這樣的過程，不僅僅是理解了長方體的長、寬、高的概念，不僅僅是發(fā)展了他們的空間觀念，更為重要的是，學生在親歷數(shù)學知識生成的過程中，真切地感受到了數(shù)學本身所固有的魅力！

在新課程教學中，教師成為課程的主人，文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進而如何轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，這有待于校內(nèi)教研活動將經(jīng)驗重新組織和建構(gòu)，相信在今后的教學道路上，不斷探究教學的有效方法，發(fā)揮科組的力量，團結(jié)一致，迎接教師的將是充滿創(chuàng)造力和生命力的小學數(shù)學教學之路。