基于綠色發(fā)展重構(gòu)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接一體化課程體系

鐘真宜　李慧穎　鐘劍平　張棲　余小玉　夏志新

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出：“必須牢固樹立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念?！薄熬G色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對(duì)美好生活追求的重要體現(xiàn)……”“綠色發(fā)展”是以新科技革命為科學(xué)范式主導(dǎo)，以綠色技術(shù)為支撐，以人與自然和諧發(fā)展為價(jià)值目標(biāo)的體系[1]，即包括了推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，也包括促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。我們國(guó)家要開(kāi)創(chuàng)的發(fā)展新局面應(yīng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與人的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的“人與自然和諧發(fā)展”的現(xiàn)代化建設(shè)新格局[2]。綠色發(fā)展首先是從環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源的角度來(lái)倡導(dǎo)人與自然和諧發(fā)展，綠色發(fā)展與環(huán)境保護(hù)密不可分。在綠色發(fā)展的新發(fā)展理念下，環(huán)保職業(yè)教育需要面向綠色發(fā)展重新定向。因此，研究基于綠色發(fā)展的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革意義重大。本文將以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，重構(gòu)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系。

一、綠色發(fā)展及人的綠色發(fā)展的內(nèi)涵

（一）環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)與綠色發(fā)展

從專業(yè)內(nèi)涵講，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)能實(shí)施綠色發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)并具有環(huán)境污染治理及環(huán)保設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理能力的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)技能人才。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須基于綠色發(fā)展的理念，在治理和改善生存環(huán)境的同時(shí)更多強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的和諧，從而實(shí)現(xiàn)青山綠水、藍(lán)天白云。

（二）職業(yè)教育與綠色發(fā)展

聯(lián)合國(guó)科教文組織提出：職業(yè)教育作為一種教育，應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)個(gè)性全面和諧地發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨。從職業(yè)教育內(nèi)涵講，職業(yè)教育是以教育為方法，以職業(yè)為中介，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命開(kāi)發(fā)的全面性和發(fā)展的可持續(xù)性的教育。在綠色發(fā)展的新理念下，人的可持續(xù)發(fā)展也就是人的綠色發(fā)展。人的綠色發(fā)展要求職業(yè)教育從訓(xùn)練人的專業(yè)能力走向?qū)W生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，從學(xué)生機(jī)械性地適應(yīng)走向創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從總結(jié)性的學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)，從單純的專業(yè)技能開(kāi)發(fā)走向職業(yè)素養(yǎng)的綜合開(kāi)發(fā)[3]。

（三）環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育與綠色發(fā)展

職業(yè)教育環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生綠色發(fā)展能力的外延包括具備終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和生存發(fā)展能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，我們應(yīng)該改變教育理念，在原有環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持人才的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與將來(lái)的發(fā)展的對(duì)接；堅(jiān)持培養(yǎng)專才與通才的結(jié)合。這樣培養(yǎng)的人才不僅能在今天找到自己合適的崗位，而且在將來(lái)具有持續(xù)發(fā)展的后勁和空間[4]。

職業(yè)教育環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)綠色發(fā)展能力培養(yǎng)的內(nèi)涵主要有兩點(diǎn)：一是以培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要及專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才，形成廣泛的知識(shí)、技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以拓展綠色發(fā)展適應(yīng)面；二是要以目標(biāo)崗位核心職業(yè)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有效融合的課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)過(guò)程的載體，具有重要意義。因此，基于綠色發(fā)展，依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)環(huán)境工程一體化課程體系是培養(yǎng)綠色發(fā)展能力的關(guān)鍵。

二、職業(yè)能力與中高銜接課程開(kāi)發(fā)

（一）職業(yè)能力分析

通觀國(guó)際上職業(yè)教育典型課程模式，如MES課程模式（就業(yè)技能模塊組合課程開(kāi)發(fā)模式）、CBE課程模式（崗位勝任能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)模式）、TAFE課程模式（基于終身教育理念的職業(yè)教育課程體系）、BTEC課程模式（以職業(yè)資格為課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的模式）、雙元制課程模式（在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論教育和在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的課程模式）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式（基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式）等建構(gòu)都有一項(xiàng)具體而又非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是對(duì)課程所對(duì)應(yīng)的崗位或工作進(jìn)行分析[5]。職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”，一般從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)表述職業(yè)能力。職業(yè)能力分析，是職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[6]。從傳統(tǒng)的專業(yè)能力的分析外延至職業(yè)素養(yǎng)的分析，就是為培養(yǎng)具有綠色發(fā)展理念和能力的技術(shù)技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)教育中高銜接一體化課程開(kāi)發(fā)路徑

職業(yè)教育中高銜接一體化課程體系與普通教育課程有著不同的特征，體現(xiàn)在目標(biāo)的應(yīng)用性、內(nèi)容的職業(yè)性、方法的行動(dòng)性、評(píng)價(jià)的社會(huì)性和實(shí)施的昂貴性。因此，職業(yè)教育中高銜接一體化課程體系的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)離不開(kāi)職業(yè)能力分析[7]?；诼殬I(yè)能力的中高銜接課程開(kāi)發(fā)路徑如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)能力的中高銜接課程開(kāi)發(fā)路徑

基于綠色發(fā)展重構(gòu)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接一體化課程體系

（三）職業(yè)能力與課程體系構(gòu)建

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力主要通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)能力分為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力又可分為專業(yè)通用能力、專業(yè)特定能力、跨專業(yè)職業(yè)能力。這樣，就可建立起職業(yè)能力與課程體系之間的關(guān)系，如圖2所示。學(xué)生綠色發(fā)展能力的培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程外，更多地需要通過(guò)公共課程和專業(yè)拓展課程實(shí)現(xiàn)。

圖2 職業(yè)能力與課程體系關(guān)系圖

三、環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)生涯發(fā)展路徑

通過(guò)對(duì)環(huán)保行業(yè)企業(yè)、中高職院校及其在校學(xué)生和畢業(yè)生開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析和研究，形成了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑表，如表1所示。

代表高職畢業(yè)生優(yōu)先經(jīng)歷的職業(yè)生涯路徑。

（二）專業(yè)核心崗位

根據(jù)前期供需調(diào)研確定了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心崗位。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)崗位有：環(huán)保設(shè)施運(yùn)營(yíng)技術(shù)員、化驗(yàn)主管助理（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)員）、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員、環(huán)境工程設(shè)計(jì)員、環(huán)境工程施工管理員；中職畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)崗位有：污水處理調(diào)試運(yùn)營(yíng)員、化驗(yàn)員（環(huán)境監(jiān)測(cè)員）。

（三）核心職業(yè)能力分析

邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)中高職畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)崗位進(jìn)行職業(yè)能力和工作任務(wù)分析。通過(guò)“二維四步五解”法按照“確定崗位-制定表格-分析職業(yè)能力-匯總整理資料-企業(yè)專家反饋-修改完善定稿”等步驟制定職業(yè)能力分析表。最終得到了環(huán)保設(shè)施運(yùn)營(yíng)技術(shù)員、化驗(yàn)部主管助理（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)員）、環(huán)境工程業(yè)務(wù)員、環(huán)境工程設(shè)計(jì)員、環(huán)境工程施工管理員、污水處理調(diào)試運(yùn)營(yíng)員、污水處理化驗(yàn)員7個(gè)崗位的34個(gè)工作項(xiàng)目，128項(xiàng)工作任務(wù)共計(jì)501條職業(yè)能力。另外，還確定了各崗位通用的10項(xiàng)65條職業(yè)素養(yǎng)。具體如表2所示。

四、環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接課程體系重構(gòu)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)，能從事環(huán)境保護(hù)設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等崗位工作，具備污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理及設(shè)備日常維護(hù)、環(huán)境污染因子采樣、預(yù)處理及分析化驗(yàn)等職業(yè)能力，具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的初中級(jí)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

高職培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)，從事環(huán)境保護(hù)設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理，環(huán)境監(jiān)測(cè)，環(huán)境工程初步設(shè)計(jì)及其施工、調(diào)試、管理，環(huán)保產(chǎn)品及技術(shù)營(yíng)銷等崗位工作，具備污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理、運(yùn)行監(jiān)控及設(shè)備維護(hù)維修、環(huán)境污染因子監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)、施工管理及工藝調(diào)試等職業(yè)能力，具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

2.課程教學(xué)目標(biāo)

在以上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。對(duì)中高銜接的課程，知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)必須體現(xiàn)分層與銜接。例如《水污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理》是一門中高銜接的課程，中職和高職的課程教學(xué)目標(biāo)如表3所示。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用崗位典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)的模式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，融入法規(guī)政策、設(shè)計(jì)規(guī)范、操作規(guī)程、安全環(huán)保等專業(yè)能力，達(dá)到知識(shí)和能力目標(biāo)。同時(shí)鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題等職業(yè)素養(yǎng)，從而完成素質(zhì)目標(biāo)。

（二）中高銜接一體化課程體系重構(gòu)

環(huán)境工程是一門與化學(xué)工程、生物學(xué)、土木工程、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)多學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)體系龐雜。長(zhǎng)期以來(lái)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建堅(jiān)持“管用、夠用”的原則突出核心專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)和技能的培養(yǎng)，這必然使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，缺乏職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的適應(yīng)和創(chuàng)新能力，難以實(shí)現(xiàn)人的綠色發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的綠色發(fā)展，課程體系構(gòu)建應(yīng)在“厚基礎(chǔ) 、寬口徑、模塊化”“專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”，甚至是“跨界培養(yǎng)”中找到最佳的融合點(diǎn)?；谝陨峡紤]，依據(jù)以上分析的職業(yè)能力，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)在著力培養(yǎng)環(huán)境工程核心知識(shí)和技能的同時(shí)，更多地考慮滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建了“4+1+1”模塊化中高銜接課程體系，由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程4個(gè)校內(nèi)課堂教學(xué)模塊、1個(gè)校內(nèi)第二課堂課程模塊和1個(gè)校外實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)課程模塊組成具體課程體系設(shè)置如下圖3。中職實(shí)施2.5+0.5學(xué)制，總學(xué)分不少于170學(xué)分。高職實(shí)施1.5+0.5學(xué)制，總學(xué)分不少于90學(xué)分。其中公共基礎(chǔ)課程學(xué)分占約30%，專業(yè)核心課程學(xué)分占約30%，專業(yè)方向課程學(xué)分占10%，校內(nèi)外實(shí)踐課程學(xué)分占20%左右，剩余10%的學(xué)分主要用于專業(yè)拓展課程和其他課程。

1.優(yōu)化專業(yè)課程，厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

目前，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中為了加重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授正慢慢弱化甚至消失。中職教育考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和習(xí)慣都較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、電工等基礎(chǔ)課程普遍有困難，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高，更不愿意開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程存在內(nèi)容嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。這樣既不滿足于升學(xué)后高職的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的綠色發(fā)展。基于人的綠色發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要滿足其以就業(yè)為導(dǎo)向的“一技之長(zhǎng)”，更應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)未來(lái)適應(yīng)的能力以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，更多是需要建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程體系。本課程設(shè)置把化學(xué)、物理、電工、微生物等列入中職專業(yè)核心課程，充分體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思路，從而保證了中職學(xué)生具有高職學(xué)習(xí)的厚實(shí)基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和綠色發(fā)展。

圖3 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高銜接一體化課程體系

2.強(qiáng)化校內(nèi)外結(jié)合和課程聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

校內(nèi)第二課堂活動(dòng)主要是指學(xué)校、學(xué)生團(tuán)學(xué)和社團(tuán)組織等開(kāi)展的學(xué)生自主參與的各類思想政治、科技、文藝、體育、志愿服務(wù)、技能競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等校園活動(dòng)。校外實(shí)踐課程主要是指學(xué)校安排或?qū)W生自主參加的企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。這兩類課程雖然不是課堂主體教學(xué)，但對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的意義，因此，我們將這兩類課程也納入了課程體系中進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。校內(nèi)第二課堂活動(dòng)規(guī)定一定的學(xué)分進(jìn)行置換。校外實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)課程則加強(qiáng)全過(guò)程管理，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程，并充分利用信息化手段加強(qiáng)教學(xué)和管理。這樣，就把課堂教學(xué)延伸到課外和校外。通過(guò)校內(nèi)外的結(jié)合和各類課程的聯(lián)動(dòng)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，由團(tuán)學(xué)組織開(kāi)展“環(huán)境工程設(shè)計(jì)與模型制作暨環(huán)保創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”，通過(guò)第二課堂實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)在親自設(shè)計(jì)和制作中，增強(qiáng)了崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得了環(huán)境工程設(shè)計(jì)崗位活動(dòng)所需要的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度，切實(shí)提高了綜合職業(yè)能力。

3.加強(qiáng)課程及內(nèi)容的整合滲透，促進(jìn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的融合

首先加強(qiáng)專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的補(bǔ)位整合，解決專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程游離問(wèn)題。公共基礎(chǔ)課程作為通識(shí)教育，更加關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)，與職業(yè)素養(yǎng)密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是理工類專業(yè)，除了思政類、英語(yǔ)類等必修課程外，還設(shè)置通識(shí)跨界課程，如人文藝術(shù)類的公共藝術(shù)、歷史、文學(xué)、攝影等，與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的交際禮儀、演講與口才等必修或選修課程?？紤]到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，還設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、團(tuán)隊(duì)管理等課程模塊融入其中。同時(shí)，在課程教學(xué)中，挖掘一些綜合性項(xiàng)目，把職業(yè)發(fā)展所需要的吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、誠(chéng)實(shí)服從等素養(yǎng)融入到基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中。其次，整合專業(yè)課程的內(nèi)容，把職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)課程中。制定環(huán)境工程類課程職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練指導(dǎo)意見(jiàn)，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊庫(kù)。專業(yè)教師根據(jù)所授課程選擇部分或全部模塊與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合。同時(shí)，建設(shè)真實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)施，規(guī)范學(xué)生職業(yè)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，從而促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.深化校企協(xié)同和產(chǎn)教融合，形成校企培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展能力的合力

建立校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，實(shí)施校企合作共同開(kāi)展課程調(diào)研、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)課程、共同實(shí)施課程、共同評(píng)價(jià)課程，將行業(yè)企業(yè)需要的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；聘請(qǐng)企業(yè)高技能兼職教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真切感受企業(yè)專家的崗位精神和職業(yè)情懷；將企業(yè)文化引進(jìn)課堂和活動(dòng)中，提供學(xué)生全方位的職業(yè)素養(yǎng)體驗(yàn)和訓(xùn)練的途徑，促進(jìn)職業(yè)關(guān)鍵能力的整體提升；通過(guò)校企協(xié)同訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等深化人才培養(yǎng)模式，形成校企培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展能力的合力。

[基金項(xiàng)目：廣東省教育廳第二批中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制立項(xiàng)項(xiàng)目《環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制》，主持人：鐘真宜；廣東省高職教育一類品牌專業(yè)建設(shè)《環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)》，主持人：鐘真宜。]

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責(zé)任編輯 朱守鋰