中學(xué)群文閱讀中的讀寫結(jié)合有效策略研究

萬鈞龍

摘要：“群文閱讀”教學(xué)理念的形成時間較短，與其相關(guān)的教學(xué)研究尚且處于探索階段。在中學(xué)語文群文讀寫結(jié)合教學(xué)中，如何基于課內(nèi)閱讀，使學(xué)生的讀寫能力從課內(nèi)向課外進(jìn)一步遷移、拓展，從而提高學(xué)生獲取知識的能力、拓展學(xué)生的知識面，是中學(xué)語文老師需要思考的問題。本論文首先介紹了什么是群文閱讀，然后在此基礎(chǔ)之上，提出了中學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；群文閱讀；讀寫結(jié)合；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0194-01

群文閱讀作為一種有效的教學(xué)手段，越來越多地被應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中，而讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效手段。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往將“讀”、“寫”分開教學(xué)，閱讀和寫作之間缺乏交集，這是導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。在群文閱讀中有效地將讀寫結(jié)合，有助于提升中學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而提升語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述

“群文閱讀”的概念最早是在2008年開展的全國第七屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中被提出的，后來經(jīng)各方的進(jìn)一步探索研究，才形成了目前的群文閱讀教學(xué)理念。所謂的“群文”就是在教學(xué)過程中，短時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章。“群文閱讀”指的是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，然后圍繞著議題文章進(jìn)行閱讀和分析，最后達(dá)成共識的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)大致可以分為五個層級：一、立足教材，將單元內(nèi)容整合起來進(jìn)行閱讀；二、突破教材，以課文內(nèi)容為主，拓展課外閱讀，即“一篇帶多篇”；三、將范圍擴(kuò)大到整本教材，“一本帶多本”；四、以一個主題為中心，展開閱讀；五、打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀。群文閱讀的讀寫結(jié)合就是在圍繞議題對一組文章進(jìn)行閱讀的同時，學(xué)習(xí)寫作知識、寫作方法和寫作策略，從而達(dá)到閱讀和寫作能力的全面提升。

二、中學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）注重選文，指向?qū)懽鳌?/p>

群文閱讀中要想實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，那么選文就要突出寫作特點(diǎn)和巧妙的寫作技巧。新課標(biāo)中提出的初中生寫作標(biāo)準(zhǔn)是：記敘文的寫作，意圖表達(dá)明確，內(nèi)容要具體充實(shí)；議論文的寫作，要明確所表達(dá)的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。所以在選文時，要考慮初中生的寫作目標(biāo)，選文要明確指向?qū)懽鱗1]。比如說，在學(xué)習(xí)《我的老師》時，在群文閱讀教學(xué)選文時就可以選擇魯迅先生的《阿Q正傳》、《紀(jì)念劉和珍君》或者是老舍先生的《我的母親》、《背影》等，通過這些文章的閱讀來講授人物描寫的技巧。群文閱讀是整合課內(nèi)外閱讀資源的有效途徑，在進(jìn)行教學(xué)時一定要發(fā)揮這一優(yōu)勢。葉圣陶先生說過：“教材只是個例子”，在對教材上的經(jīng)典文章進(jìn)行分析解讀時，也要補(bǔ)充課外的選文。通過群文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展知識面、積累寫作素材。同時，在選文時要突出單元議題，包括訓(xùn)練選材和立意的內(nèi)容議題和訓(xùn)練構(gòu)思和表達(dá)的寫法議題。只有緊扣這些單元議題，才能更加明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提升群文閱讀的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，有效閱讀。

閱讀并不僅僅是將文章通篇看一遍就行，這樣的閱讀是無意義的。在閱讀的過程中，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置有價值、有挑戰(zhàn)的可行的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊思考，在解決問題的同時也就理解了文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了有效的閱讀。在群文讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以將閱讀任務(wù)分為兩個階段[2]。第一階段是解析文章內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生要帶著兩個問題進(jìn)行閱讀，一是“這篇文章寫了什么？”，二是“作者為什么要寫這篇文章？”。在學(xué)生解決這兩個問題時，就完成了對文章主旨內(nèi)容和思想感情的分析和理解。第二階段是學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在這個階段，學(xué)生要解決的問題是“作者是怎么寫的？”和“作者為什么要這么寫？”。通過這兩個問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的整體架構(gòu)和寫法，加強(qiáng)對學(xué)生語言文字表達(dá)的訓(xùn)練。通過這兩個階段的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對文章的理解，提升了自己的閱讀能力，又學(xué)習(xí)到了新的寫作方式，促進(jìn)寫作能力的提升。

（三）靈活掌握，學(xué)以致用。

群文閱讀讓學(xué)生大大拓展了知識面，積累了豐富的語言和詞匯，也學(xué)到了多種寫作方法，同時廣泛的閱讀也活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感。但是這些學(xué)習(xí)到的東西是死的，并沒有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的“財富”，長時間下去，必然會逐漸淡忘，那群文閱讀教學(xué)也就失去了價值。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握這些在閱讀中所學(xué)到的內(nèi)容，將它們與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)以致用，發(fā)揮它們的作用。而且寫作就是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)個人觀點(diǎn)、訴說內(nèi)心情感的途徑。所以老師可以鼓勵學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，日記的字?jǐn)?shù)不設(shè)限制，可長可短，只要將每天發(fā)生的有意義的事情記錄下來。但是，老師要告訴學(xué)生寫日記并不是記流水賬，要讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的寫作技巧、積累的語言詞匯運(yùn)用到日記中。這種方式不但很好地實(shí)現(xiàn)了群文閱讀中讀寫的有效結(jié)合，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，幫助學(xué)生積累了生活中的寫作素材。

（四）注意借鑒，重在創(chuàng)新。

閱讀和寫作之間存在一種辯證關(guān)系，二者互相促進(jìn)也互為制約。閱讀量的增加有助于提升寫作水平，反之則會使寫作陷入固定模式；而寫作水平的高低又會對文章閱讀的理解造成影響。要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)群文閱讀教學(xué)中讀寫的有效結(jié)合就要認(rèn)清閱讀和寫作之間的關(guān)系，明白二者之間借鑒和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生通過閱讀借鑒文章中的語言素材、思想內(nèi)容、寫作技巧，再在主觀能動性的作用下發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新，形成自己的寫作風(fēng)格，而為了進(jìn)一步提升自己的寫作水平，學(xué)生又會去進(jìn)行閱讀。這種“閱讀—寫作—閱讀”的循環(huán)轉(zhuǎn)化過程就會對學(xué)生的閱讀和寫作能力產(chǎn)生一種良性的影響。在群文閱讀教學(xué)中的每一篇選文都是經(jīng)過仔細(xì)挑選的，它們的立意、構(gòu)思、語言表達(dá)、寫作方式等方法必定有值得學(xué)生借鑒的地方，老師要在每次閱讀之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，運(yùn)用這些借鑒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而真正提升自己的寫作能力。

結(jié)語

在中學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的讀寫結(jié)合具有重要價值，而對其實(shí)現(xiàn)策略的研究是一個長期的過程。本論文從如何確定閱讀選文、如何引導(dǎo)有效閱讀、如何學(xué)以致用和如何平衡借鑒和創(chuàng)新四個方面，提出了相關(guān)策略，以幫助實(shí)現(xiàn)中學(xué)群文閱讀中讀寫的有效結(jié)合，給中學(xué)語文教學(xué)提供參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高生海.在群文閱讀中有效提升中學(xué)生寫作能力的策略研究[J].課外語文：下.2016（07）：12-13.

[2]孔景俠.如何在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究.2016（01）：180-180.