高一思想政治課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題研究

摘要：新時(shí)代下，由于思想政治教育學(xué)科和高一年級教育對象存在著特殊性，這就要求思想政治教師能夠與時(shí)俱進(jìn)的提升自我綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)一切有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的資源。同時(shí)能統(tǒng)籌好教師預(yù)設(shè)和學(xué)生預(yù)習(xí)，深化課堂教學(xué)中生成的重要性理念，促使高一思想政治教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的生成。只有這樣，才能符合當(dāng)前新課改下對素質(zhì)教育的要求，才能滿足二十一世紀(jì)國家發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高一；思想政治；預(yù)設(shè)；有效生成

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0122-03

在我國，對絕大多數(shù)群體而言最全面體系化的思想政治教育階段莫不過于高中思想政治課的教學(xué)。其體系全面、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。根據(jù)特定群體即青少年生理、智力、心理發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深的安排了四個(gè)必修及六個(gè)選修內(nèi)容。良好的開端是成功的一半，高一思想政治課由于其對象的特殊性，地位就凸顯而出。那么，具體研究高一思想政治課教學(xué)就有了其特殊的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題結(jié)合今天的素質(zhì)教育、新課改、思想政治課、高一學(xué)生這四個(gè)名詞重新定位尤為重要。因?yàn)檫@四個(gè)名詞，使高一思想政治課教學(xué)中弱視教學(xué)預(yù)設(shè)注重教學(xué)生成的理念更加迫切和必要。

一、“預(yù)設(shè)”與“生成”概念及關(guān)系的詮釋

（一）“預(yù)設(shè)”與“生成”的含義。

預(yù)設(shè)之“預(yù)”是指預(yù)先、事先的意思。例：預(yù)測、預(yù)定…預(yù)設(shè)之“設(shè)”為設(shè)計(jì)之意，是指在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。生成，是個(gè)使用頻率很高的詞匯，具有長成、形成、養(yǎng)育等意思。在實(shí)際生活應(yīng)用當(dāng)中，根據(jù)不同環(huán)境，其意思有很大擴(kuò)展。

那么，什么是教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”？

教學(xué)中的預(yù)設(shè)通俗地講，就是教師打算怎么上課。預(yù)設(shè)在教學(xué)中主要表現(xiàn)為課前、課中、課后。表現(xiàn)在課前，是指教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以以書面的方式表現(xiàn)在教案中，也可以勾勒于教師的腦海之中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，是指課堂教學(xué)中師生活動(dòng)按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃和安排有序展開；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展即教師完成了教案。生成，是生長和構(gòu)建，是新課程所提倡的重要教學(xué)理念，它關(guān)注的是學(xué)生在課堂教學(xué)中個(gè)性化的發(fā)展、成長活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效的生成建構(gòu)在教師良好的綜合素質(zhì)，課前的彈性預(yù)設(shè)和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中抓住出現(xiàn)的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，根據(jù)具體學(xué)情、具體問題、具體情境對教學(xué)預(yù)設(shè)和程序進(jìn)行有效的升華與調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)有效生成，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（二）以往教學(xué)中教師是怎樣處理“預(yù)設(shè)”與“生成”，即二者關(guān)系。

在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是一對對應(yīng)名詞，辯證統(tǒng)一，相輔相成，好比人的左膀右臂，失去了任何一只，都只能是殘疾或殘缺美。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，兩者具有互補(bǔ)性。預(yù)設(shè)與生成這一對概念，至今為止在教學(xué)中曾呈現(xiàn)過以下幾種關(guān)系：

1.重視預(yù)設(shè)，弱視生成。

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是我國實(shí)施新課程改革之后特別是近幾年在教學(xué)論中出現(xiàn)頻率比較高的詞組。但是，正如在前文概念界定時(shí)所言，它們并不是新名詞、新問題，有著廣泛的理論淵源。在新課程改革之前，教師在處理其二者關(guān)系時(shí)普遍采用重視預(yù)設(shè)，弱視生成。

在預(yù)設(shè)過多的傳統(tǒng)性課堂教學(xué)中，教師心中只有教材、教法、教案甚至是機(jī)械的背誦教案，將“死體”的預(yù)設(shè)生硬的嫁接與“活體”的課堂，目中無人。把學(xué)生看作一個(gè)信息容器，把自己預(yù)先設(shè)定的所謂“知識”，自我勉勉強(qiáng)強(qiáng)的灌輸給有思想、有人性的青少年，助其成長，美其名曰“教育”。

2.忽視預(yù)設(shè)，重視生成。

忽視預(yù)設(shè)，重視生成這種教學(xué)理念是在新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下所形成的。不幸的是有些老師忽視了“預(yù)設(shè)”，誤解了“生成”。沒有分清“弱視”與“忽視”，把“忽視”當(dāng)“弱視”用了。把“生成”當(dāng)成漫無目的的“重生”。

新課程呼喚生成的課堂。然而，不少老師片面的、膚淺的解釋和演繹“生成”，拋棄“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)中看似充滿探究、合作、討論，熱鬧無比，但正是這漫無邊際的生成擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種沒有服務(wù)、沒有彰顯教學(xué)目標(biāo)的生成不是我們新課程改革所提倡的生成性教學(xué)。只有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結(jié)合才是我們所追求的立體的真實(shí)的課堂狀態(tài)。 “理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是骨干的”。不到位的忽視預(yù)設(shè)，重視生成，給我們一線老師帶來新的挑戰(zhàn)。所以很多學(xué)者、教師匆匆提出了預(yù)設(shè)與生成的第三種關(guān)系。

3.預(yù)設(shè)與生成相協(xié)調(diào)。

預(yù)設(shè)與生成相協(xié)調(diào)是繼第一種理念完全錯(cuò)誤與第二種理念操作失誤的情況下應(yīng)運(yùn)而生的。似我國中庸之道般，取其中者，兼而有之，這的確不失為解決矛盾的折中辦法。

二、高一思想政治課堂教學(xué)中弱視預(yù)設(shè)注重生成的原因

布盧姆說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！雹僬n堂不是教案劇的演繹舞臺，而是學(xué)生積極參與的有效“生成”過程。因此，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，出了問題，我們需要的是反思，是總結(jié)而不是一棒子用一種委婉的新理論取而代之。人無完人，金無足赤，人們認(rèn)識真理的過程也是漸進(jìn)的?！敖逃瓷L”，生長即人的全面發(fā)展，因此有了思想政治教育學(xué)科，有了素質(zhì)教育，有了新課程改革，也有了我所倡導(dǎo)的“高一思想政治課教學(xué)中弱視預(yù)設(shè)，注重生成的理念。

（一）時(shí)代發(fā)展的需要。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，隨著以人工智能為核心的自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展、完善，我們已進(jìn)入信息大爆炸的時(shí)代。信息大爆炸是比經(jīng)濟(jì)危機(jī)和歐洲債務(wù)危機(jī)更加迅猛的蝴蝶效應(yīng)。它傳播速度之快、范圍之廣、時(shí)效之深是無法用語言來衡量的。某種程度上而言，人類掌控信息的速度和范圍是不受控的。這一點(diǎn)在今天的高一學(xué)生“00”后的身上完全突顯。因此高中思想政治課對剛走進(jìn)高中校園的高一學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)尤為重要。在新世紀(jì)新階段必須堅(jiān)持對“新生代”進(jìn)行思想政治教育，更好的發(fā)揮思想政治教育的作用。它對個(gè)人、社會、國家的發(fā)展所起的作用是語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科無法比擬的；其學(xué)科特點(diǎn)的階級性、實(shí)踐性、綜合性、批判性與繼承性要求我們教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代特征培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。但我們傳統(tǒng)的、封閉的、以教師為主體的課堂走出來的大多是“應(yīng)試”型人才。因此，有了課程改革，有了素質(zhì)教育。

新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是：以人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。作為新課改的前沿陣地——課堂，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。作為德育課程的高中思想政治課的教學(xué)開展更要服務(wù)于我國社會主義和諧社會建設(shè)，思想政治教師教知識以外，更重要的是教做人。同時(shí)，“思想政治課的課堂教學(xué)也應(yīng)該積極貫徹新課改的精神，堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性形成充滿生命力的生成性的新課堂。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性”。

（二）教育對象特殊性的需要。

首先，高一作為高中三個(gè)學(xué)段之一，其特殊性在我看來是應(yīng)予以特別關(guān)注的。正如眾所周知的大道理：良好的開端是成功的一半。烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在解決少年教育的主要問題和樹立他們的科學(xué)世界觀時(shí)，必須考慮這一年齡期的特殊性和種種矛盾?！辈⒄f：“教育影響方式與年齡特點(diǎn)的恰當(dāng)配合，乃是成功的保證。”高一學(xué)生處于初高中的銜接點(diǎn)，生理和心理都具有特殊性。青春期的他們，生理和心理都發(fā)生了變化，他們渴望獲得肯定與尊重，卻不太樂意表達(dá)自己的情感，而且學(xué)生的興趣是容易受影響和改變的。目前高中思想政治課堂里，教師仍受應(yīng)試教育的影響和制約。課堂教學(xué)過程中教師重視成績，弱視學(xué)生成長；重視知識目標(biāo)，弱視能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；重視知識的灌輸與講授；弱視師生的探究與合作，等等。如若，這些教學(xué)方式或理念不進(jìn)行革新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會大打折扣。沒有興趣，就沒有記憶。

其次，高一思想政治課教學(xué)中弱視預(yù)設(shè)，重視生成是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。今天高一教師面對的學(xué)生主要是“00”年左右的。人具有其時(shí)代特征，高中生也不例外。 “00”后，有著我們那些遠(yuǎn)去年代出生的人所不具有的先天優(yōu)勢。如智力發(fā)展顯著，個(gè)人主體意識之強(qiáng)，掌握信息、接受新事物的速度之快，思想觀念與行為方式的獨(dú)立與多樣，都是上一代人難以企及的。套用一句網(wǎng)絡(luò)熱語：教師已經(jīng)無法阻止學(xué)生通過任何途徑獲得任何信息。因此，面對此時(shí)的高中生作為人民教師，尤其是作為一名政治教師，那種教師主體的一言堂時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去。我們需要做的不僅僅只是依靠“以不變應(yīng)萬變”更應(yīng)該是“以億變應(yīng)萬變”。因?yàn)槲覀儫o法把握何時(shí)、何境學(xué)生會有激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌。正如莊公曉夢所喻，我們不是學(xué)生，不知道他們是怎么想的，更無法去控制他們的思維生成。因此課前的教學(xué)預(yù)設(shè)必須要有彈性，要有留白，高一思想政治教學(xué)中的預(yù)設(shè)要予以弱視。那么，重視生成必然成為必然。

（三）現(xiàn)行高中思想政治教材與新時(shí)期思想政治教育要求存在差距。

現(xiàn)行的普通高中思想政治教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^的，今天高中校園里使用的是2008年3月第四版。從第一版到第四版，教材作了較大的改變。如：對英語縮寫詞做出了注釋，對知識性錯(cuò)誤的內(nèi)容做出更正，對一些與課程知識目標(biāo)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對用詞不當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行替換，對一些引用不精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)做出更正，對一些例子做了是時(shí)性的替換，等等。以《經(jīng)濟(jì)生活》教材為例，舉幾處做適當(dāng)說明。第10頁的課堂探究，“2007年8月24日人民幣兌美元的匯率基準(zhǔn)價(jià)……”這個(gè)例子，作為政治老師，我們還能用嗎？再如11頁的課堂探究，“禽流感”“冰雪災(zāi)害”，等等。這四個(gè)鏡頭的代表性和時(shí)代性是否還貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會？再如19頁的第五幅插圖，從1998年至2007年的我國居民的恩格爾系數(shù)走勢圖，還能被我們講解此知識點(diǎn)時(shí)使用嗎？等等?，F(xiàn)行教材中陳舊的時(shí)代感，不符合我們學(xué)科特點(diǎn)的時(shí)代性，更不符合我們所教授的對象“00”后的特殊性，更不符合我們新課程所提倡的構(gòu)建以“生活活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐”的課程模塊新理念。然而，教材又是學(xué)生手里的一手資料，網(wǎng)絡(luò)又是學(xué)生獲取新知的便捷途徑，如何統(tǒng)籌這種新舊之間的關(guān)系，是教師必須思考和解決的。所以，教師必須要對教材做研讀，結(jié)合“時(shí)速”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情做出預(yù)設(shè)，依據(jù)課堂教學(xué)的具體情境，在求異思維中產(chǎn)生生成，在真實(shí)真切中產(chǎn)生精彩，在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新。

三、高一思想政治課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效生成的條件

針對時(shí)代發(fā)展的要求、教育對象的特殊性及高中現(xiàn)行教材的不足之處，高一思想政治課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效生成的條件有哪些呢？教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個(gè)基本因素，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性，對實(shí)現(xiàn)有效生成的教學(xué)課堂，有重要意義。

首先，教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者。教師要想發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就必須具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是在“弱視預(yù)設(shè)，重視生成”的高一思想政治課堂中，對教師的個(gè)人素質(zhì)要求就更高，尤其挑戰(zhàn)教師的知識素質(zhì)?！皞渥髣t右寡，備右則左寡，備前則后寡，備后則前寡，無所不備則無所不寡！”面對“瞬息萬變”學(xué)生和情境，“準(zhǔn)備”即預(yù)設(shè)是必要的，但不一定就是絕對的王牌，因?yàn)榻處煙o法預(yù)測課堂教學(xué)的全部。孟子說：“資之深，則左右逢其源?！敝挥芯邆湓鷮?shí)的理論知識和廣博的文化知識“以不變應(yīng)萬變”才是最好的準(zhǔn)備。從我們新課程改革高中思想政治必修教材的四個(gè)組成部分：《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》，我們就可以看出高中思想政治教師是個(gè)“雜家”。需要涉獵政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等等。除了這些必須具備的專業(yè)性、常識性知識之外，還要時(shí)刻學(xué)習(xí)，使自己不斷“充電”，與時(shí)俱進(jìn)，才能做到博學(xué)，這樣在教學(xué)課堂上才能做到游刃有余，信手拈來。只有這樣我們才能做到隨時(shí)迎接 “00”后這個(gè)信息大爆炸時(shí)代成長起來的孩子們的挑戰(zhàn)。

其次，教師還要在課前做好彈性的預(yù)設(shè)。新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是一切為了學(xué)生的一切發(fā)展。那么除了以往教師在備教案時(shí)，要利用好《教師用書》、《優(yōu)秀教案》、隨堂練習(xí)冊及網(wǎng)絡(luò)資源備教材以外，教師還要備學(xué)生。對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)運(yùn)引申能力做出合理、合情的估量。以學(xué)生的角度審視教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材中存在的不足之處加以修改，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，全方位，多層次，多角度的進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。從而把握好教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，并且適當(dāng)留白，為生成留足時(shí)間，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)意外的課堂“意外收獲”。

再次，學(xué)生作為課堂的主體，教師要在課前充分發(fā)揮學(xué)生的作用力，即引導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，這對課堂生成的有效生成而言非常重要。預(yù)習(xí)可以提高聽課效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以鞏固學(xué)生對知識的記憶等。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探求知識的過程，有惑就有求，有思就有得，有得就有長。長此以往，不但學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)自學(xué)能力大大增強(qiáng)，也為教師的教學(xué)減負(fù)不少，課堂教學(xué)的效益更大。教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來簡單，能夠加強(qiáng)教師對教學(xué)預(yù)設(shè)的隨機(jī)性調(diào)動(dòng)，捕捉課堂中具有時(shí)效性、創(chuàng)新性、精彩新的信息，開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成。但是，眾所周知，思想政治在實(shí)際教學(xué)中的地位，不足以引起學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視。這就要求我們要在日常學(xué)習(xí)中將預(yù)習(xí)的重要性滲透給學(xué)生。實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐證明，五分鐘以內(nèi)學(xué)生就可以閱讀完一框的教材內(nèi)容。一般情況下，高一年級一周思想政治課的學(xué)時(shí)為兩學(xué)時(shí)，所以教師去對學(xué)生的這種有意識的預(yù)習(xí)加以引導(dǎo)，是比較容易實(shí)現(xiàn)的。

最后，做好了課前準(zhǔn)備，將教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的預(yù)習(xí)相融合，用教師的才情和學(xué)生的學(xué)情相“摩擦”，用愛的智慧和心靈的溝通去澆灌課堂教學(xué)。我們需要強(qiáng)調(diào)的是：他們只是高一年級的學(xué)生。他們要找人生的方向和樂趣，他們離高考還很遠(yuǎn)，他們是我們國家發(fā)展到今天的新生代“00”后們。他們不是信息容器，是活生生的人，有思想，有個(gè)性，有情感。需要的不是灌輸，也不是簡單的刺激--吸收，而是學(xué)習(xí)上的啟迪，能力上的提升，思想上的共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)主題，利用課程資源，配合教學(xué)情境，抓住精彩的、有效的、創(chuàng)新的促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。如，捕抓學(xué)生稍縱即逝的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，傾聽學(xué)生的不同意見，答復(fù)學(xué)生的疑難雜問，升華學(xué)生的情感價(jià)值，等等。形成一種尊重個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，合作探究，“琴瑟合鳴”的政治課堂。學(xué)的不僅是知識，更是生活的常識，做人的道理，發(fā)展的潛質(zhì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力”。②原因也就在于此。

總之，作為高一思想政治教師必須要與時(shí)俱進(jìn)的提升自我綜合素質(zhì)，統(tǒng)籌好教師預(yù)設(shè)和學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)一切有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的資源，深化課堂教學(xué)中生成的重要性理念，協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。才符合思想政治教育的學(xué)科特殊性，才符合高一年級教育對象的特殊性，才符合 “00”后成長的需要，才符合新課改對素質(zhì)教育的要求，才符合二十一世紀(jì)國家發(fā)展的要求。

注釋：

①Benjamin Bloom.Haman Characteristics and School Learning[M].John Wiley ，New York.1977.

②國家教育部，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]，2004，3

參考文獻(xiàn)：

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王靜（1992.10-），女，回族，中共黨員，寧夏回族自治區(qū)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向?qū)W科教學(xué)（思政）。2012年畢業(yè)于東北師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)，曾獲廳級、校級優(yōu)秀教師；區(qū)直屬機(jī)關(guān)論文一、三等獎(jiǎng)；校級優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀社團(tuán)指導(dǎo)老師。