教育信息化背景下高職英語教學策略研究

張默

摘 要：文章是對教育信息化背景下高職英語教學新策略的探索。文章通過對相關(guān)文獻和高職英語現(xiàn)狀的分析，提出了將多媒體、網(wǎng)絡、手機APP等觸手可得的信息技術(shù)融入日常高職英語教學實踐并進行重新整合的幾點策略，旨在對廣大研究者有所啟發(fā)，對教育實踐者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語教學；教育信息化；教學策略

一、引言

教育信息化自20世紀90年代發(fā)展至今，已成為高等職業(yè)英語教育改革中備受關(guān)注的主題。廣大英語教育研究者對信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學、英語學習平臺的應用、微課以及慕課等教育信息化范疇內(nèi)的概念進行了大量研究。但是，將教育信息化中的各個概念依據(jù)高職英語教學的特點進行整合而應用于高職英語教學實踐的文章卻鮮見。本文意在立足教育信息化這一大背景下，綜合運用各種信息技術(shù)于教學實踐，有效提高英語教學質(zhì)量。

二、基于信息技術(shù)的高職英語教學現(xiàn)狀分析及問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出： “信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”而各大高等職業(yè)院校除了已經(jīng)完成的校園網(wǎng)絡全覆蓋，語言實驗室、多媒體教室和英語學習平臺也為信息化英語教學提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。但是，各高校在整合信息技術(shù)與高職英語教學資源的過程中卻存在諸多問題。

例如，有的教師雖然在多媒體教室上課，但只是將原本的板書內(nèi)容提前輸入PPT呈現(xiàn)給學生，仍然缺少互動，無法調(diào)動學生的積極性；而有的教師雖然在多功能的語言實驗室上課，但還是給學生播放音頻（其實用好的錄音機也可以做到），這便了無新意。類似這樣的問題在高職英語實際教學中很常見，但英語教育者卻應該重視這類問題。所以，筆者在結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語教學提出幾點建議。

三、基于信息技術(shù)的高職英語教學策略

1.采用信息化授課模式可增強師生互動，突出學生主體地位

一些研究者對將信息技術(shù)應用于高職英語課堂的積極意義進行過深入探討，但在實際的英語課堂上，多媒體課件已成為“課堂信息化”的代名詞。而事實上，課堂信息化的內(nèi)涵豐富。本文提倡要利用多媒體、計算機網(wǎng)絡和手機APP構(gòu)建一個師生多渠道互動的信息化課堂。

在信息化課堂上，教師要設計豐富多彩的教學任務，并通過多媒體課件將其形象直觀地介紹給學生；學生在完成任務的過程中，可以自由使用教師的計算機和手機上網(wǎng)查找所需資料和在線查單詞；當然，學生還要利用手機對關(guān)鍵步驟和活動成果進行拍照、錄音或錄像，并上傳到微信群或QQ群展示，教師則可以依據(jù)課堂上的第一手資料對學生進行輔導評價。

2.利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)個性化學習輔導

英語學習平臺擁有豐富的教學資源，學生可以自由選擇自己需要的學習內(nèi)容。值得一提的是，英語學習平臺并不算是新鮮事物，好多學校也都有英語學習平臺，但在實踐教學中的應用卻流于形式。原因之一就是網(wǎng)絡平臺被認為是一個給學生提供自主學習環(huán)境的陣地。其實，一部分高職學生對英語一竅不通，對英語學習方法一竅不通。倘若只給他們一篇文章、一本書，他們連單詞都不會讀，更看不懂這本書；若為他們提供一個包羅萬象的平臺，他們就會無所適從。因此，開展英語學習平臺建設的重中之重是教師為學生提供因材施教的指導。

筆者認為，教師對學生的輔導應該采取以下幾個步驟：①引導學生認識平臺； ②幫助學生制訂合理的平臺學習計劃； ③定期檢查學生在該平臺的學習情況。

3.采用“信息化學習檔案”式評價模式有效監(jiān)控學習過程

教師應為學生建立學習檔案。學習檔案除了包含學生的姓名、性別、班級等自然信息，還應該幫助學生制訂學期計劃、月計劃、周計劃，甚至是天計劃，這樣學生在學習的過程中有章可循，學習更有干勁。學習檔案中還要包含學習日記。在日記中，學生可以通過文字、聲音、圖片、視頻、截屏等多種信息化手段記錄自己在學習平臺的學習情況，在微信討論組、英語沙龍的表現(xiàn)或QQ學習小組發(fā)表的意見。學生在記錄時不需要浪費過多的時間，即做即存就可以。最后是評價和總結(jié)部分，學生要定期對自己完成計劃情況進行總結(jié)和評價，當然不一定非要用文字形式，既可以是錄音，也可以是視頻錄像。這個豐富真實的信息化學習檔案將對學生的評價融入整個學習過程，突破了時間和空間的界限，對提高學習成績和培養(yǎng)學習習慣都意義重大。

4.信息化第二課堂提高英語綜合應用能力

所謂“信息化第二課堂”，就是利用微信或QQ作為活動載體，使第二課堂不受到時間和地點的限制。教師可以利用微信建立英語沙龍群，根據(jù)學生學習情況每周或每月設定一個主題，學生可以依據(jù)自己的時間和特長在群里展示有關(guān)英語節(jié)目。如英語詩朗誦、演唱英文歌、表演英語小品、展示原創(chuàng)英文短文、英語新年賀卡等任何形式的英文作品。另外，還可以針對時尚、熱門話題發(fā)起討論。例如，討論女孩們最愛的韓劇、男孩最愛的游戲等，當然，所有的討論都要求用英語交流，但不要求當場掌握語法。學生在信息化英語沙龍中，雖然要在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，但卻不需要馬上呈現(xiàn)表演或發(fā)表意見，他們有充足的時間做好準備工作，也避免答不上來的尷尬。由于在信息化英語沙龍中學生可以根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢選擇需要完成的任務，所以，主觀能動性會增強，學生能在做的過程中逐漸消除對英語的恐懼和焦慮心理，提升英語應用能力。

四、結(jié)語

本文在分析大量文獻和總結(jié)筆者多年教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，言簡意賅地闡述了高職英語教學應用信息技術(shù)的現(xiàn)狀及問題。本文立足于整個教學過程，將常見的信息技術(shù)重新進行整合應用，豐富了信息化高職英語教學內(nèi)涵，可有效促進高職英語教學實踐。

參考文獻：

[1]汪基德.從教育信息化到信息化教育——學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》之體會[J].電化教育研究，2011（9）.

[2]蔣東興，宓 泳，郭清順.高校信息化發(fā)展現(xiàn)狀與政策建議[J].中國教育信息化，2009（15）.

[3]潘穗雄，鄒應貴.高校信息化教學資源的整合策略[J].中國教育信息化，2009（3）.

[4]熊蘇春.在網(wǎng)絡環(huán)境下大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關(guān)系研究[D].上海：上海外國語大學，2012.

[5]郭 穎.論教育信息化在現(xiàn)代外語教學中的作用與實現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（4）.

[6]劉 敬.網(wǎng)絡信息化與英語教學[J].河南科技，2007（12）.

[7]黃 悟.建構(gòu)主義框架下的信息化高校英語教學[J].教育與職業(yè)，2012（8）：101-102.

[8]李 瑩.建構(gòu)主義理論下的多媒體輔助英語教學[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓學院學報，2009（2）.