無錫太湖學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革?路徑研究

錢娜

摘 要：黨的十八大以來，中共中央、國務(wù)院、教育部和江蘇省先后下發(fā)文件，以推動普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，全國高校紛紛響應(yīng)，推進(jìn)新一輪人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)方案是反映人才培養(yǎng)模式的文件，它是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施方案，是學(xué)校組織教學(xué)活動的基本依據(jù)。在此新形勢下，本文以調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析無錫太湖學(xué)院金融學(xué)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問題，提出無錫太湖學(xué)院（以下簡稱“我院”）金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革路徑。

關(guān)鍵詞：無錫太湖學(xué)院；金融學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

一、我院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的調(diào)研

建設(shè)金融學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和使命是為社會培養(yǎng)合格的人才，是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的根基。培養(yǎng)方案應(yīng)界定專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識，具有怎樣的能力和應(yīng)采用什么樣的培養(yǎng)方式。通過對金融人才需求狀況的調(diào)查，有助于檢驗人才培養(yǎng)的方向是否正確，有利于下一步人才培養(yǎng)方案修訂的合理開展，亦有利于專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.調(diào)研的對象及方法

（1）校內(nèi)調(diào)研。校內(nèi)調(diào)研主要由兩個方面組成：一是對本校金融學(xué)專業(yè)歷屆學(xué)生就業(yè)去向的調(diào)研；二是對本校在校生及教師的調(diào)研。對本校金融學(xué)專業(yè)歷屆學(xué)生就業(yè)去向的調(diào)研，主要是通過學(xué)校招生就業(yè)處對歷屆學(xué)生就業(yè)去向的統(tǒng)計資料；對本校在校生及教師的調(diào)研主要是通過座談會的方式。同時通過金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生論文指導(dǎo)老師，對金融學(xué)專業(yè)2012級應(yīng)屆畢業(yè)生展開調(diào)查，了解其通過畢業(yè)實習(xí)后對金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法。

（2）企業(yè)及市場調(diào)研。對于江蘇省內(nèi)各類金融機(jī)構(gòu)及企業(yè)，我們采用搜集網(wǎng)絡(luò)信息及數(shù)據(jù)、實地走訪和電話訪談的方式進(jìn)行調(diào)研，了解人才市場對金融學(xué)專業(yè)人才的需求，通過分析用人單位對金融學(xué)專業(yè)人才的需求，分析培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求。

（3）外校調(diào)研。我們通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式，結(jié)合實地走訪的方式對江蘇及上海的其他高校進(jìn)行調(diào)研，了解這些學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的思想和方法、課程體系和內(nèi)容的特點，反思我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，并對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)修訂工作提供建議。

2.調(diào)研情況分析

（1）歷屆學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)研。①就業(yè)分布。本專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向有金融行業(yè)、考取公務(wù)員及事業(yè)單位、繼續(xù)深造（考研或出國留學(xué)）、其他行業(yè)。其中金融行業(yè)的主要方向是農(nóng)村商業(yè)銀行、信用社、證券公司、保險公司、小額貸款公司及貸款擔(dān)保企業(yè)等。其中金融行業(yè)的就業(yè)占比不到百分之三十。主要是因為金融學(xué)專業(yè)的特點是具有一定的學(xué)歷及證書門檻，還有對學(xué)校的相關(guān)要求。②從事崗位。從金融學(xué)專業(yè)在金融行業(yè)的就業(yè)崗位來看，大部分學(xué)生從事的工作都是比較基礎(chǔ)性的工作，主要是基本業(yè)務(wù)的操作，或者是從事營銷工作的業(yè)務(wù)員，對學(xué)生的吃苦耐勞及抗壓能力要求比較高，大部分學(xué)生因為壓力大而辭職。③持續(xù)發(fā)展。從學(xué)校對就業(yè)學(xué)生的畢業(yè)后跟蹤看，金融專業(yè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展性比較好，在行業(yè)里堅持從事本職工作的學(xué)生大部分都發(fā)展順利，與高職高專的學(xué)生相比較，本科生的持續(xù)發(fā)展前景比較好。

（2）校內(nèi)學(xué)生及教師調(diào)研情況。①學(xué)生調(diào)研情況。大部分學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有體系概念，知識零散，看似什么都學(xué)了，但是都不是很深入；學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的為理論知識，實踐課程太少；能力培養(yǎng)不夠，技能性的課程太少，操作能力比較差；②教師的調(diào)研情況。大部分教師認(rèn)為實踐性課程偏少，實踐型課程的設(shè)計感不夠，沒有起到培養(yǎng)實踐能力的目的；教師本身的實踐知識和能力也不夠，關(guān)于類似的培訓(xùn)太少，學(xué)校配套的教學(xué)條件應(yīng)該加以改善。

二、我院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

我院金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)與金融相關(guān)的各個崗位上的高級專門人才，目標(biāo)的愿景和方向是好的，而本科教育只能成為目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，但由于目標(biāo)難以實現(xiàn)而略顯空洞；另外目標(biāo)定位比較模糊，太過寬泛，這也使得目標(biāo)性不強(qiáng)。

2.課程設(shè)置沒有與實際接軌

（1）課程體系之間差異化不明顯。我院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案注重課程之間的邏輯性和理論體系的完整性，強(qiáng)調(diào)由基礎(chǔ)往縱深發(fā)展，這一點和本一、本二學(xué)校的培養(yǎng)方案沒有太大的區(qū)別。但是我們的深度不夠，這就導(dǎo)致出現(xiàn)“什么都學(xué)了，其實什么都不精”的后果。選修課比重比較低，難以適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)的要求。

（2）宏觀金融課程設(shè)置過多。宏觀金融課程的內(nèi)容有些是重復(fù)的。雖然國內(nèi)金融是經(jīng)濟(jì)與金融的結(jié)合，但是學(xué)生在宏觀金融上只要掌握一個理論分析的框架就可以了，主要學(xué)習(xí)運用這個框架分析現(xiàn)實中的問題，不是記住理論本身。

（3）課程設(shè)置落后專業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和綜合的，現(xiàn)有的課程設(shè)置落后專業(yè)的發(fā)展，沒有代表專業(yè)新發(fā)展的課程，另外，專業(yè)復(fù)合交叉的課程比較少。

（4）實踐性課程及能力培養(yǎng)的課程比較少。綜合性實驗課程比較少，集中性實踐設(shè)計感不強(qiáng)，沒有一定的支撐條件，實踐能力訓(xùn)練不足，沒有達(dá)到實踐的最終目的。課堂教學(xué)比重比較大，沒有課外培養(yǎng)的內(nèi)容，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、我院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的路徑

1.更切合實際地明確人才培養(yǎng)的思路

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)在金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位一線從事投資理財工作的專門人才。將培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)緊密連接，定位更精準(zhǔn)。

（2）在本科水平和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新教育為主旨全面實施素質(zhì)教育。按學(xué)生意愿促進(jìn)個性發(fā)展，增加選修課的比重，增大課外培養(yǎng)比重。

（3）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，學(xué)科專業(yè)知識不是單獨縱深，而是按金融學(xué)專業(yè)拓寬知識基礎(chǔ)，按學(xué)科交叉滲透和復(fù)合設(shè)計課程體系。

（4）強(qiáng)調(diào)實務(wù)技能和實踐能力，強(qiáng)調(diào)“一專多長”。學(xué)生在學(xué)習(xí)金融專業(yè)基本理論和基本知識的同時，接受相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備實際工作的一般技能（如工具應(yīng)用）及專業(yè)技能。

2.更精準(zhǔn)地定位培養(yǎng)目標(biāo)

筆者根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果及發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)將我院金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)蘇南及長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有全球視野，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論知識，具備金融實務(wù)工作的一般技能及專業(yè)技能，具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力、專業(yè)實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，在身心素質(zhì)、思想道德及人文修養(yǎng)等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)從地域、層次、專業(yè)與職業(yè)對接等方面精準(zhǔn)定位。

3.優(yōu)化設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)分為通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等，專業(yè)選修課分專業(yè)選修課①和專業(yè)選修 課②，專業(yè)選修①是在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上拓寬本專業(yè)的知識領(lǐng)域，專業(yè)選修課②是與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的交叉復(fù)合課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的自主性和個性發(fā)展。

（2）刪除重復(fù)課程。刪除了金融工程學(xué)和中央銀行學(xué)課程。大部分學(xué)生在金融工程學(xué)學(xué)習(xí)方面都感覺比較吃力，因為課程難度比較大，學(xué)生普遍認(rèn)為比較抽象難懂，實際應(yīng)用比較少， 而關(guān)于金融工程中的基礎(chǔ)知識，基本 可以以金融衍生工具課程來替代；中央銀行學(xué)主要是宏觀金融的基礎(chǔ)理論，金融學(xué)課程中已經(jīng)涉及中央銀行學(xué)的基礎(chǔ)知識，所以存在重復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)一并刪除。

（3）增加考證課程。增加與銀行從業(yè)資格考試、證券從業(yè)資格考試和基金從業(yè)資格考試等相關(guān)課程，主要是公司信貸、個人理財、證券投資基金、證券投資分析等；拓寬了金融學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域，而不強(qiáng)調(diào)縱深學(xué)習(xí)，所以在選修課程中將涉及銀行、保險、證券、投資的各類基礎(chǔ)課程，結(jié)合熱點，增加些學(xué)生感興趣的課程，如互聯(lián)網(wǎng)金融課程等。

增加管理方面課程的比重，比如客戶關(guān)系管理，主要是學(xué)生需要對客戶進(jìn)行開發(fā)、管理和維護(hù)；二是學(xué)會與客戶溝通和談判，也增加客戶管理和客戶溝通等課程；增加財務(wù)管理案例。金融學(xué)生通過在金融公司的學(xué)習(xí)，基本對財務(wù)管理基礎(chǔ)知識是比較了解的，然后通過案例分析增強(qiáng)其實踐技能。

強(qiáng)調(diào)工具應(yīng)用能力，這方面的課程有很多，比如辦公自動化應(yīng)用（PPT制作、EXCEL應(yīng)用等）、外語、信息搜集、數(shù)據(jù)處理、微課制作，等等。

4.更系統(tǒng)地推進(jìn)能力訓(xùn)練

（1）深化課堂教學(xué)改革，把知識內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力。創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)方式、合作式、參與式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)形式，提高知識內(nèi)化為素質(zhì)、外顯為能力的學(xué)習(xí)效果。

（2）為學(xué)生提供多層次能力訓(xùn)練平臺，把學(xué)生的愛好、特長與培養(yǎng)訓(xùn)練方案相結(jié)合。從職業(yè)能力的系統(tǒng)性要求出發(fā)，依托各類課程和實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力（基本技能）、分析能力和綜合能力。按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)認(rèn)知實踐和綜合實踐一次遞進(jìn)的思路構(gòu)建實踐教學(xué)體系，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的實戰(zhàn)訓(xùn)練項目。加大投入，構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺，深化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺。

（3）以第一課堂為主，三大課堂有機(jī)融合。第一課堂指按照培養(yǎng)計劃在校內(nèi)進(jìn)行的理論教學(xué)和實踐教學(xué)。第二課堂是指教學(xué)計劃外，在校內(nèi)開展的各種教育活動。第三課堂是指校外進(jìn)行的專業(yè)實踐、社會實踐等計劃內(nèi)外教育活動。以訓(xùn)練學(xué)生的能力為重點，明確第一、二、三課堂的教育理念及其分工作用，構(gòu)建以第一課堂為主、三大課堂有機(jī)融合的體系。在第一課堂中強(qiáng)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)課程實驗、綜合實驗、畢業(yè)論文等學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展應(yīng)用性研究，把科研成果引入課堂；豐富第二課堂，支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科競賽、參加課外科技或文化藝術(shù)活動；要以大學(xué)生社會實踐為依托，加強(qiáng)第三課堂與第一、二課堂的結(jié)合。要加強(qiáng)基地建設(shè)，為提升校外實踐教學(xué)和社會實踐活動的育人效果提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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