注重語言表達(dá)，促進(jìn)語言能力的提高

葉建平

小學(xué)生的習(xí)作大都要經(jīng)歷由說到寫的過程，因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并逐步積累、沉淀。語文課本為學(xué)生提供了豐富多彩的語言材料，教師可借教材培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

首先，教師可以運用教材對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者所寫的內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)確地找到作者的寫作思路，更好地透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。說到底，概括能力的訓(xùn)練是對閱讀材料內(nèi)化并將其用自己語言外顯的過程。在實際教學(xué)過程中，筆者注意到概括能力的高低與學(xué)生的習(xí)作水平有著直接的聯(lián)系，那些概括能力強的學(xué)生對其習(xí)作的整體把握能力比其他學(xué)生更好，習(xí)作的質(zhì)量也更高。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者要求在課文預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，閱讀課文兩三遍后寫出課文的主要內(nèi)容，要求語言簡練。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握歸納主要內(nèi)容的方法，并能夠自覺地運用到平時的課外閱讀中。

其次，教師可以讓學(xué)生以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式將課文的內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生在這種有趣的語言表達(dá)中有個性化地發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。其目的不僅僅是對課文的重點內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強調(diào)，還能使學(xué)生更加深刻地體會課文語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、連貫性、邏輯性和藝術(shù)性的特點，從而養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

如教學(xué)《桂林山水》《七月的天山》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《頤和園》等描寫秀麗風(fēng)光的課文時，教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份為這些景點寫一份導(dǎo)游詞，要求語言要生動，能吸引游客的興趣。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》《烏塔》《給予是快樂的》《巨人的花園》《小英雄雨來》《晏子使楚》等故事情節(jié)較清楚的課文時，筆者則引導(dǎo)學(xué)生講故事，用自己的話講述課文的內(nèi)容，在講故事的過程中，逐步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

新課程改革中，有一個顯著的變化就是新課標(biāo)更注重知識的內(nèi)化和遷移，在人教版的教材中，結(jié)合課文內(nèi)容的小練筆增多了。這些小練筆多是由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法寫相關(guān)的內(nèi)容，或?qū)φn文進(jìn)行續(xù)寫，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行改寫。這是我們教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一個很好的材料，教學(xué)中應(yīng)該加以重視。小練筆一般在課堂上完成，可以是寫成片段，也可以寫成短語。

事實證明，采用大小作文相結(jié)合的方式有效強化了學(xué)生習(xí)作密度，解決了讀寫分開的問題，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。以“人教版教科書語文六年級下冊”為例，在這本書中，可挖掘的小練筆內(nèi)容就有很多，如《匆匆》一課教學(xué)后，我們教師可以讓學(xué)生模仿“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”這樣的句式讓學(xué)生仿寫。教學(xué)完《凡卡》一課后，可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，想象凡卡寄出信后的遭遇，想象主人公凡卡的命運又將如何發(fā)展。從學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容來看，筆者感受到他們對凡卡的深切同情之情，都為這封信想象了一個美好的結(jié)果，為凡卡安排了一個讓人滿意的結(jié)局。

此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些適合學(xué)生討論的問題，通過小組辯論會的形式進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。

這些活動既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實為一種有效的語言訓(xùn)練形式。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文六年級下冊第五組課文中的“口語交際與習(xí)作”部分時，筆者根據(jù)其要求讓學(xué)生就“科學(xué)發(fā)展是利是弊”展開辯論。由于事先讓學(xué)生查找資料，因此辯論時雙方就各自的觀點展開激烈的交鋒，學(xué)生紛紛拿出自己搜集到的材料論證自己的觀點，同時也隨時抓住對方的漏洞進(jìn)行反駁。大家各抒己見，從而提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

【作者單位：福建省廈門市同安區(qū)后埔村小學(xué)】