少先隊活動中隊員個性發(fā)展的困境與對策

王娟+張正江+李鍵

摘要：促進少年兒童個性發(fā)展是少先隊教育的應有之義。當前學校少先隊活動在促進少年兒童的個性發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題，需要引起重視。通過樹立個性化教育理念為少先隊活動提供良好的氛圍，努力培養(yǎng)和塑造個性鮮明的少先隊輔導員，注重學生的主體性和主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)少年兒童的自我教育能力四個方面的改進，有助于少先隊員個性的良好發(fā)展。

關鍵詞：少先隊活動；少年兒童；個性發(fā)展

一、個性發(fā)展簡述

在不同的學科中，“個性”一詞有不同的理解。在教育學中，有學者將其定義為“個體在先天素質基礎上，通過與后天環(huán)境（主要為教育）的相互作用（內化、外化），而形成有利于自身解放的，由多種素質（體能智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體”。從這個定義可以看出，個性的特征不僅僅在于獨特性，還在于其可變性、完整性。個性發(fā)展是指良好個性品質的形成以及不良個性的矯正和克服的過程。

個性發(fā)展對于學生的成長非常重要。首先，學生個性發(fā)展是知識經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。當前知識經(jīng)濟注重的是人力資源的投入，重視人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)。國家只有重視個性化人才的培養(yǎng)，才能在知識經(jīng)濟的競爭中立于不敗之地。少年兒童是國家的希望，培養(yǎng)個性化的人才需要從培養(yǎng)個性化的少年兒童開始。其次，個性發(fā)展是學校教育發(fā)展的必要條件。因材施教、注重學生的差異性，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，是實現(xiàn)教育改革、促進教育事業(yè)發(fā)展的必要條件。

馬克思的個性理論認為人的個性發(fā)展是人發(fā)展的必然要求。人要想實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)個性自由，就需要努力發(fā)展個性。人的個性發(fā)展就是要讓人從對物以及制度的依賴中解脫出來，成為完全獨立的具有創(chuàng)造性的個體。人只有發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，才能更好地促進生產(chǎn)力的發(fā)展，進而推進經(jīng)濟發(fā)展、政治文明和社會進步。只有社會財富極大豐富，生產(chǎn)力高度提高，共產(chǎn)主義才能實現(xiàn)，也才能夠更好地促進人的全面發(fā)展和個性自由。偉人毛澤東就很有個性，他崇尚個性自由，反對因循守舊、壓抑人自由的舊教育。同時，他對個性發(fā)展也有獨到的見解，認為：“凡有壓抑個人，違背個性者，罪莫大矣?！彼J為，學生個性的發(fā)展是主動的發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生的主體意識；學生的發(fā)展是活潑的發(fā)展，要體現(xiàn)學生的青春活力；學生的個性發(fā)展是德智體的全面發(fā)展，即：“今之教育學者以為可配德智體之三言”。良好個性的發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，而是相互依存的關系，個性充分發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

個性是相對共性而言的，個性與共性相互依存，共性是事物之間的普遍特征，個性則是一事物區(qū)別于其他事物的特有特征，即獨特性。個性與共性相互依存，不存在毫無共性的個性，也不存在沒有個性的共性。少先隊教育既要注重培養(yǎng)少先隊員的共性，又要促進其個性發(fā)展。這既是個人成長的要求，也是國家發(fā)展和進步的需要。

二、當前少先隊員個性發(fā)展的困境

（一）少先隊教育目標：個性發(fā)展缺失

少先隊的教育目標是培養(yǎng)未來社會主義事業(yè)的建設者和中國特色社會主義事業(yè)的接班人。少先隊組織強調少年兒童為社會服務，為國家作貢獻，強調在集體中才能更好地實現(xiàn)自身的價值，所以說少先隊的教育目標更多是從社會實際需要出發(fā)的，在一定程度上忽視了少先隊員的需要和興趣等面的發(fā)展。少年兒童正處于形成鮮明個性，發(fā)揮想象力的關鍵時期，少先隊活動是少年兒童親身參與的活動，在這樣的活動中，不僅通過教師引導下的活動而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時也發(fā)揮了他們的聰明才智，為鮮明個性的形成提供了一個良好的平臺，更好地促進了他們的全面發(fā)展。

（二）少先隊教育內容：個人準維度被忽視

少先隊活動是教育少年兒童實現(xiàn)自我教育，促進少先隊社會化的活動。當前少先隊活動課程的目標與內容主要包含以下幾個方面：組織意識（集體主義精神、黨團、隊意識等）、道德養(yǎng)成（品德為先、明禮誠信等）、政治啟蒙（五愛、國防意識、國家安全觀念等）、成長取向（有理想、創(chuàng)造性、全面發(fā)展等）。但長期以來，少先隊組織習慣于對少先隊員進行世界觀、價值觀以及愛國主義等方面的教育，強調思想意識的培養(yǎng)，忽視了學生的個人愿望以及個人意識，使學生成為思想意識灌輸?shù)臋C器，個性發(fā)展受到了束縛，這也是少先隊活動當前在促進學生個性發(fā)展方面遭遇的困境。

（三）少先隊指導者：自由活動的度難把握

少先隊輔導員是少先隊活動的指導者，活動中他們需要進行一定的控制，以保證活動達到預想的效果，但是少先隊輔導員對少先隊活動的控制程度與少年兒童個性發(fā)展就構成了一對矛盾。如果控制過嚴，少先隊員的行為會受到較大的限制，就不能很好地激發(fā)少先隊員參加活動的興趣，不利于他們個性的發(fā)展。如果將活動的設計以及實施全交給還不完全具有獨立性的少先隊員，脫離輔導員的指導，活動的效果可能會與目標出現(xiàn)偏差。無疑，這對于少先隊輔導員來說是一大難題。

（四）少先隊活動方式：參與面窄化

相當多的少先隊活動中，只有少數(shù)隊員有深刻的體會，如升旗儀式，升旗手和護旗手往往是一個年級或者一個班級中的少數(shù)幾位優(yōu)秀的少先隊員，并不是全部少先隊員都能有近距離的深刻體驗。另外，少先隊小干部應該由少先隊員自由選舉產(chǎn)生，人人都有選舉的權利，人人都有成為小干部的權利。但在少先隊小干部選舉當中，部分輔導員會將小干部候選人劃定一定的范圍，其他的隊員則沒有被選舉的權利。這樣，很多少年兒童并不能參與到民主性的活動當中，體會不到主人翁的價值，主體性意識會不斷被弱化，這對于少年兒童的自主性、主動性以及主體性的發(fā)揮非常不利。

（五）少先隊活動評價：隊員主體缺位

少先隊活動的評價是對少先隊活動結果的反饋，是少先隊教育的重要一環(huán)。少先隊活動評價可以幫助輔導員了解隊員活動中的收獲，發(fā)現(xiàn)在少先隊教育中存在的問題，為今后活動提供改進的方向。當前少先隊活動的評價主體多為少先隊大中隊輔導員以及各科教師，對活動的評價主要集中于對活動內容的要求、紀律的要求以及少先隊員的參與程度幾個方面。顯然以成年人的視角去評價少先隊活動，具有一定的局限性。少先隊活動評價中，一旦主體缺失，這樣的活動注定難以幫助隊員取得真正意義上的進步。

三、如何在少先隊教育中促進隊員個性發(fā)展

（一）樹立個性化教育理念

學校應當樹立“以學生為中心”的理念，尊重每個學生，尊重學生的道德、人格和需要，同時尊重每個學生的生命獨特性。指導老師應根據(jù)自己特點，將個性化的教育理念注入平等、民主的氛圍中，這樣的少先隊活動，才能為少年兒童個性發(fā)展提供良好的條件。

（二）培養(yǎng)和塑造個性鮮明的少先隊輔導員

少先隊輔導員是少先隊活動的組織者和引導者，他們對活動如何進行組織，直接影響著少先隊活動開展的效果。首先，要保證少先隊輔導員自身具有積極向上的個性，熱愛少先隊事業(yè)，并不斷地反思自己，不斷地完善自身的個性素質。其次，少先隊輔導員需要具備扎實的馬克思主義理論，同時也需要對中國特色社會主義核心價值觀有深入的了解和掌握?！拜o導員必須努力提高自己的政治分析能力，能夠在復雜的環(huán)境中保持堅定正確的信念。”少先隊輔導員只有始終堅持正確的政治方向，將培養(yǎng)社會主義接班人作為自己的工作使命，在正確的方向下才能更好地幫助學生形成良好的個性。再次，少先隊輔導員需要豐富自己的專業(yè)知識，教育學、心理學等學科知識，以更好地了解學生的身心狀況：同時，面對當前信息社會，輔導員需要快速掌握新媒體知識，以便能對少先隊員進行有針對性的指導，幫助他們提高辨別信息的能力，避免不良信息對少先隊員個性形成的不良影響。

（三）注重隊員的主體性和主動性的發(fā)揮

少先隊活動中，少先隊員的主體性和主動性至關重要，重視學生的主體性和主動性才能讓少先隊員在活動中深切感受到自己是少先隊組織的主人，對組織產(chǎn)生更加濃厚的歸屬感和責任感，同時能促進少先隊員將自身的榮譽與集體的榮譽緊緊聯(lián)系在一起，增強對組織的認同。注重學生的主體性和主動性，需要我們樹立以學生為中心的理念。少先隊輔導員在活動中需要注重以少先隊員為中心，了解他們當前的需要，了解他們的興趣，輔導員只是簡單的策劃者，放手讓少先隊員自己做，充分發(fā)揮各個隊員的特長，人盡其才。盡量制造更多的機會，為他們展示自己的才華提供更多的平臺。同時，要努力實現(xiàn)少先隊活動自主化，“自己的活動自己搞，自己的事情自己管，自己的伙伴自己幫，自己的進步自己爭”，培養(yǎng)他們的獨立意識和責任心，滿足他們的需要，促進他們自我管理能力的提高。

（四）培養(yǎng)隊員的自我教育能力

自我教育是指少年兒童在外界教育的影響下，進行有目的、有意識的自治、自律的活動，能使少年兒童學會自我認識、自我勉勵、自我督促和自我批評等等，進而促進自我發(fā)展。少年兒童自我教育能力可以通過集體教育進行培養(yǎng)，因為“只有在集體中，并為了集體而生活的人，才能有真正的自我教育”。培養(yǎng)少年兒童的自我教育和自我管理能力，首先，要幫助少年兒童形成正確的自我認識，幫助他們在學校和少先隊中形成一個準確的定位，明確自身的義務和責任，也可以通過同輩和群體以及教師的評價來形成正確的自我認識。其次，要通過大、中、小隊集體，以及各級隊委會和隊員之間的教育作用來促進少年兒童進行自我教育，引導少年兒童將少先隊組織的要求與自身的實際情況相結合，根據(jù)自身的實際情況確定自己的發(fā)展目標，并將外界對他們的要求內化為自我提升的內在動機。再次，引導少年兒童經(jīng)常對自己的行為進行評價和反思，矯正不良行為習慣，一旦隊員學會了自我教育，就能指導自己主動地不斷完善自己、促進個性的發(fā)展。