智慧課堂：切忌“盲人摸象”

文/本刊記者 陶春

智慧課堂：切忌“盲人摸象”

文/本刊記者 陶春

2016年，高科技爭相進(jìn)入課堂

科技領(lǐng)域?qū)?016年稱為VR(虛擬現(xiàn)實(shí))技術(shù)的元年，美國在線教育科技公司Nearpod推出了VR課程，輿論暢想著在未來的某一天能夠讓人們戴著眼鏡上課，了解世界，認(rèn)知事物。其實(shí)，不僅僅VR，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云、大數(shù)據(jù)等概念，都一度在這一年趨熱。商家爭相將科技產(chǎn)品試水教育領(lǐng)域。

縱觀往年標(biāo)題為“智慧課堂”的新聞，往往都有一個(gè)特點(diǎn)，文章的前面會(huì)提到“投資多少錢，購入多少電子白板”等等，2016年的“智慧課堂”新聞，則普遍在采購匯報(bào)的基礎(chǔ)上，還加入一些新鮮的元素。例如，由學(xué)校運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3D打印等科技元素融入課堂。

黑板的位置投影儀一樣的顯示屏，顯示著本節(jié)課的教學(xué)

內(nèi)容；每個(gè)學(xué)生面前都擺著一臺平板電腦，顯示的內(nèi)容與

大屏幕一致；授課老師也是“全副武裝”——便攜式擴(kuò)音設(shè)備、話筒、用于點(diǎn)擊顯示屏的智能筆——這是一個(gè)高科技的課堂。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)立賬號，學(xué)生做完題當(dāng)即評判對錯(cuò)。老師通過手機(jī)、電腦課查看學(xué)生錯(cuò)題，還能和家長、孩子們在線交流，解答疑難……

科技產(chǎn)品不是智慧課堂的“萬金油”

雖然智慧課堂看起來熱鬧非凡，進(jìn)行得如火如荼，相關(guān)教育信息技術(shù)的公司都有些試點(diǎn)的學(xué)校和班級，然而，并沒形成規(guī)模。對于平板電腦以外的高科技產(chǎn)品進(jìn)入課堂，許多學(xué)校還持觀望的態(tài)度。

一方面，產(chǎn)品本身的原因。據(jù)中國教育裝備采購網(wǎng)的報(bào)道，2016年5月一個(gè)教育裝備展會(huì)的現(xiàn)場，從信息化層面劃分，參展的企業(yè)可以分為三個(gè)階段：

1.0版：傳統(tǒng)教學(xué)儀器，地球儀、實(shí)物模型、標(biāo)本、桌椅、校服…… 沒什么科技含量，主要拼價(jià)格。

2.0版：電子教室，錄播系統(tǒng)、電子白板一體機(jī)。東區(qū)四個(gè)特展館有大量這類產(chǎn)品，西區(qū)的廣東、深圳展位也有不少，堪稱整個(gè)展會(huì)的主旋律。這股三通兩平臺(重點(diǎn)是班班通)催生出來的市場需求是實(shí)實(shí)在在的行業(yè)主流。

3.0版：新產(chǎn)品，政策趨向+科技，仍處于摸索的階段。

其中，展會(huì)上看到最多的新產(chǎn)品都是這類，基于平板電腦，教材、閱卷、題庫方面本身都是數(shù)字化后放在平臺上。這類產(chǎn)品在課堂互動(dòng)方面很有優(yōu)勢，但是怎么把自己的課程真正結(jié)合到學(xué)校實(shí)際教學(xué)的創(chuàng)新還不多，仍然在探索中。

另一方面，科技產(chǎn)品只是智慧課堂等教育信息化的工具。而且，有的產(chǎn)品并不適用于所有課程，例如VR的應(yīng)用和語言情境有很大關(guān)系。邏輯學(xué)、哲學(xué)類、代數(shù)等抽象思維課程其實(shí)并不是非常需要VR技術(shù)的參與，而在建筑、物理、醫(yī)學(xué)、生物等專業(yè)課程中應(yīng)用VR，則有利于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，進(jìn)行更加深入的觀察和分析。

科技產(chǎn)品進(jìn)課堂的現(xiàn)實(shí)尷尬

一個(gè)是機(jī)器人，一個(gè)是風(fēng)靡于唐代的馬球運(yùn)動(dòng)。當(dāng)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)遇上智能，誕生了新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——機(jī)器人馬球。

孩子們戴上VR眼鏡，感受一粒種子成長的魔力，從入土吸收養(yǎng)分、破土而出到慢慢長大的過程。

隨著智慧校園的推進(jìn)，市場上的教育信息工具越來越多，例如，做網(wǎng)絡(luò)課堂的、課堂互動(dòng)硬件的、多媒體課堂的、作業(yè)提交修改系統(tǒng)的、備課系統(tǒng)的、教務(wù)管理的工具等等。設(shè)備由誰來配置，成為大家關(guān)注的話題。

典型的案例是，2016年12月12日，有媒體報(bào)道了《鄒平黃山中學(xué)搞“平板教學(xué)” 高一每生要交2800元買平板》一文。山東鄒平黃山中學(xué)OKAY智慧課堂項(xiàng)目收費(fèi)截止的最后一天，部分正在給孩子交錢的家長，多數(shù)無奈地表示交費(fèi)并“不自愿”。黃山中學(xué)1600多名高一學(xué)生中，已經(jīng)有1000多名學(xué)生交費(fèi)。校方稱這個(gè)錢并不是學(xué)校收取的，而是這個(gè)項(xiàng)目的企業(yè)收的，學(xué)校不算違規(guī)。

《廣州日報(bào)》刊文《“智慧課堂” 難以替代傳統(tǒng)授課》指出，對于“智慧課堂”這個(gè)概念，現(xiàn)在已經(jīng)炒得很熱，但這里面存在著很大的誤區(qū)，總認(rèn)為，教學(xué)上的一切事物只要與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，就叫“智慧”了，這其實(shí)是將它的工具性誤當(dāng)成了智慧性。其實(shí)，對于教學(xué)來說，真正的智慧性，只能來自于人，來自于教師在課堂上所展現(xiàn)出的豐富的人文情懷和思辨性啟迪，而不可能來自于哪怕是目前最高端的平板電腦。

對于“智慧課堂”的概念，不應(yīng)無邊無際地夸大它的先進(jìn)性和適用范圍。對它的工具性，該用還是要用，對它的長處，該發(fā)揮還是要發(fā)揮，但它與傳統(tǒng)授課方式相比，只能起到一定的補(bǔ)充作用。

對此，孰是孰非，我們暫且不討論。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)的問題已經(jīng)成為繞不過去的話題。那么，其他學(xué)校如何應(yīng)對的呢？翻閱2016年相關(guān)的新聞，主要有幾類。一，當(dāng)?shù)卣鲑Y，整體規(guī)劃，二，學(xué)校借用，學(xué)生循環(huán)使用。三，企業(yè)出資贊助，通常僅限于體驗(yàn)的推廣。

3D打印等內(nèi)容加入到校本課程之中。例如3D打印課堂，入眼的盡是學(xué)生們利用3D打印機(jī)親手做出來的新奇的、實(shí)用的、藝術(shù)的小物件，布置得像一個(gè)藝術(shù)展覽館。

對于“智慧課堂”的定義，眾說紛紜

熱炒的背后，往往帶來的是蜂擁而上的模仿。對于“智慧課堂”，一方面，它的確很熱，另一方面，許多人對它仍然迷茫，或者說，容易產(chǎn)生“盲人摸象”的認(rèn)知?；仡櫧逃袠I(yè)的相關(guān)媒體報(bào)道，各地教育局、學(xué)校在采購了新的教學(xué)設(shè)備、引進(jìn)了新的教學(xué)方式時(shí)便高呼 “智慧課堂”已搭建完成。對于智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)不一，有的引入電子白板而稱“智慧課堂”的，有的引入平板電腦實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)而稱為“智慧課堂”的，也有的制作微課而稱“智慧課堂”的，雖然各地區(qū)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不同，但是多數(shù)學(xué)校的共同點(diǎn)是認(rèn)為引入數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備后，能稱為“智慧課堂”了。

寧波為打造智慧教育、智慧課堂共投入了8億元。目前，全市已建起400多個(gè)數(shù)字化校園，智慧課堂早已經(jīng)成為寧波學(xué)生的尋常課堂。

其實(shí)，學(xué)校對于“智慧課堂”產(chǎn)生片面化的解讀，也容易理解，因?yàn)椤爸腔壅n堂”的概念仍然是眾說紛紜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和統(tǒng)一的定義。目前，學(xué)術(shù)界對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，強(qiáng)調(diào)師生情智交流，關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展；另一類是從信息化視角提出的，認(rèn)為智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。

2016年6月，教育部下發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，給我們提供了一種全新的認(rèn)知路徑。規(guī)劃中全篇未提到“智慧課堂”的具體概念，但卻對教育信息化的未來五年發(fā)展做出了詳細(xì)的部署和規(guī)劃，也為未來“智慧課堂”的概念落地指明了方向。其中提到了“十三五”期間的工作原則：“堅(jiān)持融合創(chuàng)新。要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能”；“堅(jiān)持深化應(yīng)用，要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用”。在“實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)平臺協(xié)同發(fā)展”方面，更是提出“‘十三五’末，要形成覆蓋全國、多級分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù)，提升教育信息化支撐教育教學(xué)的水平”。

事實(shí)上，雖然沒有明確的定義，但是我們不得不承認(rèn)，不是購買某一樣高科技的教學(xué)設(shè)備就能稱為“智慧課堂”，我們需要去看日常教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的整體情況。教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教師運(yùn)用產(chǎn)品的能力，教學(xué)和數(shù)據(jù)管理等，都會(huì)影響“智慧課堂”的實(shí)際運(yùn)用效果。

我們要什么樣的“智慧課堂”

惠靈頓公學(xué)是英國王室創(chuàng)辦的貴族學(xué)校，為13至17歲學(xué)生開設(shè)的幸福課程是著名的課程。塞爾登爵士在這所古老的名校里引入了幸福課。他說，“在很多時(shí)候，我們的教育太過重視那些有形的東西，卻忽略了一些無形的，但在很大程度上能影響孩子一生的東西?！?/p>

究竟什么是無形的東西呢？回到“智慧課堂”的話題，智慧的課堂是思維的課堂、情感的課堂和生活化的課堂。通過上課能讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)，并得到智慧的提高。也許，這些都是無形的東西。這些內(nèi)容的追求，不是僅僅提供教育信息化的工具能實(shí)現(xiàn)的。雖然新技術(shù)的功勞也不少，在不斷推動(dòng)著教育的繁榮和多樣化，讓越來越多的信息化教育理念分方式在改變教育。我們更需構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，了解并掌握更為智慧的學(xué)習(xí)方法。

這過程，對老師來說并不輕松。對新技術(shù)的學(xué)習(xí)過程、軟件的使用等都是挑戰(zhàn)。同時(shí)，我們應(yīng)該多停下來，反思一下，借助先進(jìn)技術(shù)的課堂教學(xué)模式是否能達(dá)到了我們一直所追求的滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)？教師是被牽制于技術(shù)，還是能凌駕技術(shù)，讓技術(shù)與課堂做到融為一體呢？

“對于學(xué)生而言，智慧校園有更加多樣的獲取資源的途徑，教室的環(huán)境能夠適用于不同的學(xué)習(xí)形式。對于老師而言，能夠讓老師利用大數(shù)據(jù)的方式多方面地了解學(xué)生的情況;同時(shí)還有一些更便利的教學(xué)工具幫助老師減負(fù)，讓教學(xué)變得更加多樣化。”對于智慧教學(xué)，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷曾對媒體強(qiáng)調(diào)了技術(shù)對于學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)、工作便利性的增加。

隨著教育信息化的推廣，“智慧課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，未來課堂的話題也得到熱議。所謂的未來課堂是針對于未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和響應(yīng)新課程改革，在課堂重構(gòu)要求基礎(chǔ)上提出的，以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性、促進(jìn)主體和諧，自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。

未來課堂是未來教育的發(fā)展方向，未來高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)將為這種課堂提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，而日趨緊密的人網(wǎng)關(guān)系也暗示著未來課堂必將與網(wǎng)絡(luò)融為一體。未來課堂能夠很好地進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)、教師學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。從而達(dá)到學(xué)生、老師一起進(jìn)步的教學(xué)目的。