家校合作與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究

孫能

摘 要：英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，在小學(xué)階段具有重要意義。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)語(yǔ)音形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。本文闡述了家校合作的概念，分析了我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀，指出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的家校合作問(wèn)題以及探討解決這些問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞：家校合作；英語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；探索

學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展是教育的目的和根本，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育起著重要作用。學(xué)校教育是指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度重要組成部分，其目的是提高受教育者的內(nèi)在思維和身體素質(zhì)。家庭教育和學(xué)校教育在教育形式、要求和方法上存在較大差異，但它們的教育對(duì)象相同，教育目的也一致，都是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、家校合作的現(xiàn)狀

雖然家庭和學(xué)校在合作的形式上是多樣的，但實(shí)效性并不高。首先，學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，一學(xué)期一般只有一次，缺乏連貫性，且活動(dòng)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上講的內(nèi)容千篇一律，學(xué)校在開放日呈現(xiàn)給家長(zhǎng)的往往都是學(xué)校教育最好的一面。

其次，教師進(jìn)行家訪，往往帶有完成學(xué)校任務(wù)的色彩，教師自身對(duì)家訪是否能使學(xué)生學(xué)習(xí)有根本性的轉(zhuǎn)變心存疑慮，對(duì)家訪的作用不抱太大希望。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的家校合作問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生善于觀察模仿，對(duì)新鮮事物充滿好奇，可塑性強(qiáng)。只要教師給予正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)給予足夠的鼓勵(lì)和關(guān)注，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣?？梢?jiàn)，小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段家庭和學(xué)校的相互協(xié)作至關(guān)重要。但是在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，存在著阻礙家校有效合作的各種原因。

1.家長(zhǎng)和教師對(duì)于家校合作的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不一致

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開聽說(shuō)讀寫，英語(yǔ)教師的任務(wù)就是把每一單元的詞匯、課文、語(yǔ)法、文化通過(guò)授課的形式教給學(xué)生，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還不足以內(nèi)化所學(xué)新知，這就需要學(xué)生課下完成教師布置的作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多家長(zhǎng)對(duì)教師布置的口頭作業(yè)沒(méi)有重視，學(xué)生在家敷衍地讀一下、背一下，家長(zhǎng)就以為學(xué)生完成了任務(wù)，其實(shí)不然。英語(yǔ)的聽讀與背誦需要每天堅(jiān)持，聽讀得多了，背誦得多了，新知識(shí)也就固化了。

2.英語(yǔ)教師工作繁重，家校合作時(shí)間受限

我校有24名英語(yǔ)教師，其中有22名教師認(rèn)為，平時(shí)繁忙的工作是阻礙家校合作的主要原因。的確，我校英語(yǔ)教師的日常教育工作很繁重，普遍教2個(gè)班，100多個(gè)學(xué)生，有的甚至教三四個(gè)班，平時(shí)要備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)事務(wù)等，很少有時(shí)間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，更不可能把精力都放在爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的合作上。我校英語(yǔ)教師繁重的工作或多或少地影響著家校之間的有效合作，這也是許多英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題與矛盾。

3.對(duì)待不同的學(xué)生，家校合作缺乏差異性

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況更多的是從考試成績(jī)上得以體現(xiàn)的，家長(zhǎng)只有在知曉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況下，才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師尋求幫助。英語(yǔ)教師也只會(huì)在學(xué)生作業(yè)、默寫、考試不理想的情況下，通過(guò)家長(zhǎng)了解情況，探討家校合作，但這其實(shí)已是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的家校合作探索

1.英語(yǔ)教師為家長(zhǎng)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們更需要家長(zhǎng)的督促和鼓勵(lì)。英語(yǔ)教師可以把每學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求打印成稿，分發(fā)給家長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)等方面。只有在孰知學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)目的后，家長(zhǎng)才能運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)的督促與檢查工作，實(shí)現(xiàn)有效的家校合作。

2.為英語(yǔ)教師減負(fù)增效

英語(yǔ)教師普遍承擔(dān)著2?3個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，如果再讓英語(yǔ)教師承擔(dān)班主任的工作，勢(shì)必會(huì)加大他們的工作壓力，所以，為了讓英語(yǔ)教師有更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)家校溝通與合作，班主任的工作理論上不能由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校可以實(shí)行集體備課，在面對(duì)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)時(shí)，群策群力，合作分工，可以有效緩解英語(yǔ)教師的備課壓力。

3.家校共同關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素

家長(zhǎng)和教師實(shí)行家校合作的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)情等，盡力做到因人而異，因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面與家長(zhǎng)、教師的言傳身教以及情感上對(duì)學(xué)生的投入息息相關(guān)，這就需要我們?cè)诩倚：献鞯臅r(shí)候更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，在情感上的支持，在行動(dòng)上鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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