如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的心理素質(zhì)

劉閃星

摘 要：隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的豐富，中學(xué)生的思維水平也有顯著提高。但是由于他們的生理和心理發(fā)展不平衡，思維方式不成熟，面對(duì)初中各科學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這科知識(shí)的掌握，他們必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理困惑。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，重點(diǎn)開展學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高課堂效率和進(jìn)行智力開發(fā)的前提條件。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持抓好“三關(guān)”，寓心理健康教育于課堂教學(xué)之中，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理素質(zhì)；中學(xué)生

一、努力創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，重視課堂教學(xué)的契機(jī)——抓好入學(xué)關(guān)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科相比，所講的科學(xué)文化知識(shí)更具深?yuàn)W性、抽象性。因此學(xué)生在心理上便產(chǎn)生了一定的壓力。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明學(xué)生多感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難，而或焦慮，或悲愁，或緊張，或恐懼，或失去信心……這一切，無疑為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了阻力和障礙。教師只有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好的培養(yǎng)，幫助學(xué)生解決心理上不健康的因素，才能收到事半功倍的效果。抓好課堂教學(xué)的開始——輕松自然地導(dǎo)入新課，是使學(xué)生能夠積極愉快地參加知識(shí)的形成過程，充分享受獲取知識(shí)樂趣的心理?xiàng)l件，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的有利契機(jī)。多年來，筆者力求做到：導(dǎo)課引人入勝，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生保持最佳的心理情緒，積極投入到學(xué)習(xí)之中。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，盡量使用簡(jiǎn)潔的語言，拋去自己的煩惱與不快，始終以飽滿的熱情，信步于講臺(tái)之上，滿面春風(fēng)地向?qū)W生講授本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，或溫故知新，或拋磚引玉，或設(shè)題爭(zhēng)論，或開門見山……抓住學(xué)生的心理，快速組織學(xué)生進(jìn)入課堂之中；而對(duì)于個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出來的不快情緒，從不怒色于臉、眉之上，更不做過急評(píng)價(jià)。所以，從心理上把學(xué)生引進(jìn)課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。

二、及時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理狀態(tài)，突出課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——抓好授課關(guān)

教學(xué)本來是一項(xiàng)心理互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。如果是單方面的意愿，或者只是教師一廂情愿地把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，其效果可想而知。教師在課堂上的角色是戲的編導(dǎo)，而不應(yīng)是演員。因此，在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——揭示知識(shí)規(guī)律的內(nèi)在關(guān)系上，教師要能夠走進(jìn)學(xué)生的心中，架起心靈溝通的橋梁，知道他們?cè)谒际裁矗軌騿柺裁?，必須?duì)學(xué)生察言觀色，不斷調(diào)控他們的心理狀態(tài)。學(xué)生的心理發(fā)展是不平衡的，思維方式也是不一樣的，所以學(xué)生在認(rèn)知過程中反映出的各種情緒如坐姿、神態(tài)等也是不一樣的，因此，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，將為課堂教學(xué)充實(shí)活力。多年來，筆者力求做到傳授知識(shí)從學(xué)生心理入手，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)多問為什么，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，把解決認(rèn)知困惑的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)表自己的看法。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)習(xí)能力——抓好導(dǎo)學(xué)關(guān)

心病需要心藥醫(yī)。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。只有注重充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，千方百計(jì)地幫助學(xué)生排除來自各方面的心理障礙或者矛盾，學(xué)生才能喜歡并能學(xué)好他們想學(xué)的學(xué)科。教師教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理，根據(jù)不同學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，有的放矢地加以正確啟發(fā)與引導(dǎo)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的有效措施之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)學(xué)習(xí)上，筆者堅(jiān)持了三個(gè)原則。

1.尊重學(xué)生的原則

在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的思維認(rèn)識(shí)會(huì)時(shí)時(shí)向教師提出這樣或那樣的問題，特別是當(dāng)講解概念、定理、公式、法則時(shí)，有的學(xué)生提的問題會(huì)過偏，而有的學(xué)生也會(huì)因理解不清有煩躁情緒出現(xiàn)，這時(shí)教師要認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的言行，耐心解答他們提出的問題，呵護(hù)他們的人格。

2.給予“自由”的原則

自由指學(xué)生在聽課中要求教師給予自己主動(dòng)思考的時(shí)間。特別是對(duì)那些思維能力較慢的學(xué)生來講，他們會(huì)因?yàn)樽约旱乃伎祭斫獠荒芘c教師的講解同步而感到緊張、焦慮和壓抑。此時(shí)，教師要放慢講解的速度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中排出思考練習(xí)和鞏固知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生激活思維的火花，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)解題技能。

3.協(xié)同發(fā)展的原則

在教學(xué)中師生要協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，不可一廂情愿地以某種手段施壓。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。例如，在講授用二元一次方程組解應(yīng)用題時(shí)，筆者將知識(shí)歸類總結(jié)，把每類型的解題方法步驟和應(yīng)注意的問題都一一向?qū)W生講明白。這樣，學(xué)生便記憶有方，掌握有法，同時(shí)還主動(dòng)提出自己思維方式的獨(dú)到之處，相互交流，共同提高。學(xué)生把工夫下在課堂上，對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題和練習(xí)題中的“必做”和“選做”題要根據(jù)自己的能力，自覺自愿地去完成。

總之，教師只有在教學(xué)中注重構(gòu)建學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。