高中物理教學中重視個體差異教學

王鐵松

摘要：在高中物理教學中，要重視個體差異，采取新的教學模式，不斷提高教學質(zhì)量，以促進學生在自己的接受能力下學到更多的物理知識。本文主要闡述了為什么要重視個體差異教學和在高中物理教學中應該采取怎樣的措施來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學 個體差異 措施

引言

高中的物理學科具有很強的邏輯性和嚴謹性，因此物理教學中要采取科學新型模式，以提高物理教學質(zhì)量。然而由于每個學生都有著不同的差異，這些差異制約著學生的接受和理解物理的能力，只有在教學過程中重視學生個體的不同，針對學生的個體差異設(shè)計制作不一樣的教學方式方法，才可使教學效果更加的好。本文的意義希望能促進學生能力的提高和發(fā)展，同時促進中國教育體制的改革，使學生能適應經(jīng)濟大發(fā)展的需求。

一、個體差異的概念

所謂個體差異指的是一個人在他情感方面，認知以及意志這個人內(nèi)心活動中所表現(xiàn)出的既穩(wěn)定但又和別人不相同的心理以及生理特征。它又可分為質(zhì)的差異和量的差異，所謂的質(zhì)的差異就是指個體的生理以及心理特征的不同和行為舉止的不同。個體發(fā)展水平的高低與發(fā)展速度的快慢則是量的差異。

二、個體差異的原因

1.個人能力的差異

能力是完成一項目標或者任務體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對于個體活動以及舉止有很大的影響，是個體最為明顯以及重要的差異之一。個體的能力差異有三個方面，包含質(zhì)和量以及發(fā)展。個體能力高低的不同就是在量方面的差異。個體能力類型的差異指的是質(zhì)的差異，就是個體可以利用自己不同的能力以及能力資源來獲得自己的成就。而在個體發(fā)展方面來看，一部分人的個人能力開發(fā)的較早，也有一部分人的能力發(fā)展的較晚。這就是能力獲取早晚的不同。

2.個人思維的差異

大腦可以綜合概括和反映所看到的事物的規(guī)律性和本質(zhì)的關(guān)系，這就是人的思維，這是個體最為重要的心理特點。在人類整個思維發(fā)展和發(fā)生的過程中，思維具有相同的規(guī)律，但又有一定的差異，思維差異方式各不相同，主要有靈活性，創(chuàng)新性等方面的差異。

3.個人興趣的差異

個人行為舉止在很大程度上受興趣的影響，興趣會對教學效果產(chǎn)生很大的影響作用。興趣是一個人發(fā)展學習的方向所在，如果他有興趣去學習，那么他就能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢，不同的興趣會導致每個人都是不一樣的，有的人喜歡交流而有的人喜歡研究。由于不同的個人興趣會支配這個人的學習積極性以及行為后果。而每個個體所表現(xiàn)的個人興趣的差異主要是在發(fā)展水平，興趣的種類，興趣所持續(xù)的時間（即興趣的穩(wěn)定性）這些方面的差異。

三、高中物理教學中要重視個體的差異教學

1.教學中重視以學生為中心

在我國的高中物理教學中必須重視個體差異并積極倡導學生主動學習和探索的教學新方式，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由“要我學”變成“我要學”這樣就能收到很好的教學效果。由于每個人學習能力，以及學習的方式和思考的方式都是各不相同的，所以高中的物理老師要針對學生的個體差異來進行物理課堂的教學設(shè)計，盡量的使設(shè)計更加的接近每個人的個體差異，要以學生作為教學的中心。比如，老師在教物理中胡克定律這一節(jié)時，要讓學生走進實驗的課堂，利用實驗器材各自獨立的進行實驗和記錄，然后各自進行計算總結(jié)，然后進行討論交流，最后再進行總結(jié)發(fā)言，這種方式對于調(diào)動學生的物理學習興趣有很大的促進作用。

2.高中物理教學中要重視開設(shè)差異性的教學情境

老師在物理教學過程中，要根據(jù)不同的物理知識來建立一個具有差異性的教學模式，以此來促進學生的學習。學習氛圍也是很重要的，所以老師必須要想辦法把學生的學習興趣充分的調(diào)動起來，讓學生對于所學的物理知識有渴望學習的愿望。通過設(shè)立一定的情境把所學的物理知識包含其中，讓學生在情境中進行思考學習，并且老師還要針對不同的個體制定具有差異性的情境模式，這樣就能使所有的人都可以根據(jù)自己的特點來主動學習和思考問題。這樣就能滿足每個學生不同的需求。

3.教學中重視對不同的學生采取差異性的評價

老師在物理的教學過程中必須要充分的考慮每個同學的個體差異，針對其差異來使學生朝著符合學生特點的方向去成長發(fā)展，正是不同的學生有著各不相同的思維方式以及知識基礎(chǔ)，老師在教學的過程中要根據(jù)這些不一樣的差異，鼓勵學生自己回答。由于不同的學生接受和理解的能力不一樣，有的同學接受能力比較慢，那么老師要針對其進行專門的輔導，從而使其掌握所需的知識。再者就是老師要對于每個學生不同的學習狀況，對其進行有差別性的評價，一方面可以提高學生學習的興趣以及學習的動力，另一方面使學生可以針對自己的不足進行提高。在對其進行評價的過程中不僅考慮學生的學習成績，還要針對其學習的能力以及技能的提高，除此之外，還要重視學生的情感，態(tài)度和價值觀的變動。老師要在物理的教學過程中充分的了解學生的獨立學習能力和學習的興趣，團隊合作的能力，對學生做一個綜合性的并具有差異性的評價，使學生向不同方向發(fā)展，也使學生提高學習物理的興趣，這樣學生就能取得更加好的物理成績。

4.要重視轉(zhuǎn)變高中物理教學中的觀念

我國的教育體制進行了改革，向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)型，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以在高中物理的教學當中要轉(zhuǎn)變以往的老師是課堂主角的教學觀念，要以學生作為課堂教學過程中的主體，讓學生主動的去學習，并作為課堂教學的主角來參與學習，老師還要充分的重視學生的學習以及情感，態(tài)度和價值觀的變化，還要考慮學生的學習接受能力。討論式學習可以使學生間進行互相學習，這樣就能使學生在交流過程中來解決自己所遇到的問題。學習到很多的知識。

四、結(jié)束語

老師在教學的過程中只有重視個體不同的差異，才能使學生由“要我學”變成“我要學”這種心理觀念的轉(zhuǎn)變，學生要在課堂中成為主角，掌握學習的主動權(quán)，老師在課堂中由原來的灌輸式教學變成引導性的教學，點撥和指導，以提高教學的質(zhì)量。

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