淺談初中地理課如何進行快樂教學

張春玲

因為初中地理課不是中考的學科，所以在某種程度上來說，不為學校領(lǐng)導、老師以及學生的廣泛的重視，這是一個極為普遍的現(xiàn)象。加之初中地理課的課時較少，教與學的任務(wù)較為艱巨，這樣就給我們作為地理課的教師出了一個很大的難題。那么，我們?nèi)绾卫辖鉀Q這個老大難的課題呢？根據(jù)自己長期的教學實踐體會，我認為在我們進行地理課教育教學時，能適當引入“快樂教學”，這樣就可以大大地激發(fā)學生學習地理知識的興趣，變學生不愿意學為學生樂學、愛學，同時還能大大地調(diào)動學生課堂學習的積極性和自覺性，進而爭取課堂教學的最佳效果，還能大大地提高我們地理教學的質(zhì)量。具體說來，我們要做到這一點，搞好我們地理課的快樂教學，我以為我們要從以下幾方面著手才好。

一、工于開端，激情導入新課，引發(fā)學生好奇心，把學生的注意力都吸引到課堂學習中來

誠然，盡管初中地理課不是中考考試科目，而國家設(shè)置這個學科，就是要學生掌握和了解一些必要的人文地理知識，這也是不可或缺的。我們作為一名地理教師，要使學生明白學習一些必要的地理知識，在自己人生的閱歷上不可缺少的知識，我們就要發(fā)揮自己的主導作用，利用地理課教學資源的優(yōu)勢，變學生被動學習為主的學習。因為初中學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇的心理，加之他們有極強的求知欲望。我們作為地理教師的，就可以充分利用學生的這種好奇求知的心理因素，因地制宜地根據(jù)每節(jié)課不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇感以及使學生產(chǎn)生極高興趣的導語來導入新課，這樣就會把學生的課堂學習的積極性調(diào)動起來了，使學生對地理課的學習產(chǎn)生極大興趣，因而盡快縮短學生同教材的距離感，俗話說得好，“好的開端，就是成功的一半?！蔽覀円匾曈米约旱募で閷雭砀腥緦W生，激發(fā)學生課堂學習的激情，達到上好我們的地理課的教學目的。

譬如說吧，我們講到“二十四氣候節(jié)氣”時，上課伊始，出幾個思考題讓學生來回答，以此來調(diào)動學生的發(fā)散思維。我考考你們，誰知道我國二十四節(jié)氣，你知道幾個，請同學們寫出來，看一看，比一比，那個學生知道的最多？這樣一來促進了學生的學習熱情，個個都會躍躍欲試，不甘示弱，那場面會讓你激動人心的。血水表現(xiàn)出從來沒有的激情。之后你就可以看到學生爭先恐后的發(fā)言，那才叫什么“人聲鼎沸”呢？當然還可以，讓學生補充完善，最后把這二十四節(jié)氣都找出來，這樣不比你教師在課堂上自己干巴巴的講課，學生干啥的都有要好上多少倍呀？在這之后，你教師自己在學生面前背誦一遍：“二十四節(jié)氣歌”，一來會讓學生對你這個教師刮目相看，會對你佩服的五體投地，你也可讓學生利用課堂剩下的時間，讓學生來背誦“二十四節(jié)氣歌”，并且說，看看誰的腦袋好使記得快，誰能第一個背下來，一下子課堂上達到了“人聲鼎沸”的程度，那場面會是前所未有的。 再有 ，比如我們講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識的時候，我們教師考慮到學生對抽象，枯燥的氣溫知識學習興趣不高，我們可以在上課一開始就給學生講了一個二戰(zhàn)時期的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，這樣學生就會對你講的故事感興趣。之后，再讓學生來分析影響這場戰(zhàn)爭的主要因素是什么？當學生分析是因為提早來臨的嚴寒時，我們就進一步問“嚴寒意味著什么”，學生答是“氣溫低”，我們可以順勢再問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學們此時一定是情緒激動，興趣極濃，這樣學生進入新課的學習自然水道渠成。

當然，我這里只是舉兩個例子來舉證激情導入新課學習的積極的重要作用，我們還可以根據(jù)教材內(nèi)容導語可以有多種方式，可以用謎語、成語導入；可以用名言詞導入；可以用一個事件… 總而言之，我們上課伊始，就千方百計地讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。不是有什么：“世上無難事，只怕有心人?！蔽覀冎灰鲆粋€有心人，就能做到千方百計上好地理課，來一個順水推舟，把學生帶入知識的海洋。

二、努力采用新課改倡導的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程標準實施以來，掀起了一場教學改革的高潮，促進了我們的教育教學的進步，也大大地提高我們的教學質(zhì)量。改變了傳統(tǒng)的課堂教學“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”一成不變的格局，事實上，這種教學方式是根本無法啟發(fā)學生的發(fā)散思維的，更談不上說什么能力培養(yǎng)了。有道是：“施教之功，貴在誘導，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。我們教師只有改變因循守舊的傳統(tǒng)教學方式，實行“自主、合作、探究”的教學模式，進一步提高我們教學的藝術(shù)性，才能大大地調(diào)動學生參與意識，進一步調(diào)動學生的發(fā)散思維，努力啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，并且培養(yǎng)其能力。

最重要的是，我們要做到在自己教育教學中的角色的改變，不再是“師道尊嚴”的衛(wèi)道士，不再是學生課堂學習的霸主，而是要成為學生課堂學習的引導者，促進者，參與者。要突出學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，通過“自主、合作、探究”的學習方式來進行有效地學習。在地理課堂上，我們可以根據(jù)學生不同的“個性”，來設(shè)計出適合他們的不同的表演角色，使之能更投入地“演出”。這樣久而久之，使學生不僅掌握了所學的地理知識，還能夠會用自己的語言加以表述，更重要的一點就是使學生能更快樂地進行學習。比如說，我們舉一個在學習中國“山區(qū)面積廣大”這部分教學內(nèi)容時，這是關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊的問題，我們就可以設(shè)計了一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，這樣會使兩方同學參與的激情空前高漲，而所論述的觀點和列舉的論據(jù)，這樣就會大大地超出了課文提示而更加全面，通過這樣的辯論，同學們更加豐富了自己的知識，對客觀事物的認識，也有了一個正確的方法，這樣的課堂才能真正將學生引入了樂而忘返的學習勝境。

總之，我們要讓學生把學習地理，當作一種愉快的求知增能活動來做。這樣的話，不僅可以大大地減輕學生負擔，還能夠使學生終身受益。我們何樂而不為呢？