高中英語教學在新課程標準下應(yīng)做出何種改變

楊文芳

摘要：在社會的不斷變革中，教育勢必要做出不斷的發(fā)展變革。因為任何教育目標都要靠課程來實現(xiàn)，所以教育改革的核心就是課程的改革。新課程改革要改變學生的學習方法，這就要求教師在新課程標準下，無論在教學理念還是教學方法上都要做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程標準 轉(zhuǎn)變

長期以來教師的作用被局限在教學計劃 、教學大綱 、教材的范疇里，所以教師常常遵循大綱和教材“照本宣科”，而且舊課程僅僅是學科課程，知識鋪就的單行線使學生離實際生活越來越遠，接受式學習和單向思維使學生很難有所創(chuàng)造，使得教師既難教好書，又很難育好人。新的《英語課程標準》提出中學英語教師在教學過程中應(yīng)“避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務(wù)型教學途徑。”“讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗、實踐以及參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功?！毙抡n程體系給教師留下了游刃有余的空間，它的內(nèi)容也與學生的生活世界與當前社會實際相結(jié)合；實行了開放的內(nèi)容體系，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就需要教師要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，無論是在教學理念上還是教學方法上。

一、教學理念上的轉(zhuǎn)變

1. 尊重學生個性，體現(xiàn)教師教學中的人文關(guān)懷。

在教學的過程中，挖掘語 言中的文化內(nèi)涵、情感因素等，積極主動 地實施人文素質(zhì)教育，陶冶學生性情，提升他們的 人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格、高品位的人文精神和正確的人生觀、世界觀等，使他們能夠適應(yīng)未來生存發(fā)展的需要，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使素質(zhì)教育落到實處。

2. 重視因材施教，關(guān)注差生。

在教學中，教師的無意識地，習慣地把學生分為優(yōu) 生、中 等生、差生，這對能力發(fā)展較慢或能力發(fā)展不平衡的學生是極不公平 的。學生能力發(fā)展的差異性是客觀存在的。因此，教師在課堂中教學中要最大限度地了解學生，適應(yīng)學生的能力發(fā)展，針對學生的不同情況，實施“差異教學”，使每一個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到開發(fā)，得到發(fā)展。

3. 尊重學生的需要。

尊重學生，更要尊重學生的學習需要，在一定范圍內(nèi)給學生自由選擇的權(quán)利，培養(yǎng)學生自主學習能力。在積極主動的學習過程中，學生可以自由地選擇學習內(nèi)容，教師可充分放手任憑學生按興趣自由選擇學習內(nèi)容，然后按選擇的內(nèi)容互相交流，在交流中學生互相 補充，互相聯(lián)系，互相學習，自主性 的學習達成目標時，他們就會產(chǎn)生一種成功感和滿足感，從而保持他們學習的動力和興趣，學會學習。

二、教學方法的轉(zhuǎn)變

1.教學目標，變“教的目標”為“學的目標”。

教學目標的設(shè)定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。以前教師制訂教學目標只根據(jù)教學大綱的要求，所有學生都是一個目標?？墒聦嵣霞词雇粋€班級的學生，在聽、說、讀、寫等方面的能力也存在著較大的差距。統(tǒng)一的教學目標會使好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”。這就嚴重影響了不同層次學生能力的發(fā)展。因此教師在制訂教學目標時，既要考慮教學大綱的要求，更要考慮因人而異。吸引學生積極參與教學大綱的制訂不失為一條有效的方法。教師應(yīng)鼓勵學生自己為自己設(shè)定學習目標。教師要給予恰當?shù)刂笇?dǎo)，確保學生為自己制定的目標不脫離實際，易于實現(xiàn)。這樣學生就會非常明確自己要做什么，做到什么程度。對于自己設(shè)定的目標，學生不僅可能積極主動地完成，而且還有可能超越目標。當他們一次次地完成和超越自我時，在成功感的促使下，就會不斷地主動給自己設(shè)定下一個目標，從而不斷取得進步。

2.由重教師主導(dǎo)教學轉(zhuǎn)向重學生主體發(fā)展。

以往英語課堂教學功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發(fā)展，而新課程“讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知、體驗、實踐以及參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功?！睆娬{(diào)的是培養(yǎng)學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發(fā)展和主體性參與。是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，要能動地發(fā)展他們的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的學習服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師灌、學生裝，不再把學生看成是被動的接受知識的對象。教學中要發(fā)揮學生主體性可以通過多種方式進行，包括讓學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師指導(dǎo)下，學生自主學習，自己探究的過程，應(yīng)以學生自主學習為核心，以學生學會學習 ，主動發(fā)展為方向，在課堂上應(yīng)充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動口實踐的空間。教師相應(yīng)地由教學的管理者變成學生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者。

3.教師由裁判學生成績的法官變成學生成長的促進者。

這個轉(zhuǎn)變主要是教師在評價領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。教學評價是英語教學的重要一環(huán)。過去的教學評價往往只進行單一的終結(jié)性評價，考試和排隊是老師的“法寶”，所以教師常用評價的功能去刺激學生的學習動機。這種單一的評價體系，沒有學生的參與也不利于發(fā)揮學生的主體作用。這樣既不能準確反映學生的真實情況，同時還容易挫傷學生學習英語的積極性。新課程注重評價學生的過程發(fā)展，新課程體系下的教師要用質(zhì)性和激勵性的辦法。采用質(zhì)性評價的方法，就是要確定其主流是否正確，而對其小的利弊則采取“模糊”的辦法。激勵性的評價主要是指正面評價，要讓學生有成就感，另外，教師對學生評價時，要充分尊重個性，針對不同的學生和學生的不同需要采用不同的評價方法?？偟恼f來，新課程體系要求教師對學生的評價具有指標的多維性和方法的多樣性，應(yīng)把“過程性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合。這種方法既看學生學習結(jié)果又看學生學習過程。過程性評價主要包括學生出勤情況、課堂活動情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等，主要通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學生自評或小組互評來完成。這些活動應(yīng)由教師和學生相互配合，共同協(xié)作完成。其中學生的參與程度應(yīng)作為評價的標準之一。終結(jié)性評價是對學生聽力、口語、等綜合能力的評價。有教師的評價又有學生的自評。其中教師的評價要多肯定學生的優(yōu)點，鼓勵進步，并有針對性提出學生的不足。激勵的語言容易對學生產(chǎn)生良性的刺激，提高他們學習英語的積極主動性。

“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！敝该髁私逃陌l(fā)展的方向，也體現(xiàn)了教育改革的總趨勢。教師必須適應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，徹底轉(zhuǎn)變自己在教學活動中的角色，為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。