探討小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)

何麗平

摘 要：隨著時(shí)代的變化，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們知道大多數(shù)家長已經(jīng)越來越重視孩子的教育問題，特別是對于提高孩子的解決問題的能力與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的在于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力與解決問題能力等。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了傳統(tǒng)教育的影響，一直以來都不大注重對于學(xué)生進(jìn)行解決問題的意識與能力進(jìn)行培養(yǎng)。對此本文專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 教學(xué) 探討

隨著新課程改革的深入落實(shí)，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中明確指出：在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該盡最大努力使同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件非常不易的事情，將解決問題教學(xué)模式有效滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而能夠培養(yǎng)小學(xué)生們發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活也有著非常重要的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略，讓學(xué)生們從中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[1]

一、對于解決問題的理解

如果從廣義上來對解決問題進(jìn)行理解的話，所指就是對于各個(gè)不同種類的數(shù)學(xué)知識綜合性的進(jìn)行運(yùn)用，從而去解決數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題與實(shí)際問題。如果從狹義上來對解決問題進(jìn)行理解的話，解決問題指的是對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合性運(yùn)用，然后去解決與實(shí)際有聯(lián)系的問題，其中具有應(yīng)用性與工具性等非常顯著的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)不僅能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行解決問題的能力與解決問題的意識，而且最主要的是對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到了非常重要的作用，從而從根本上鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間交流問題缺乏深度。交流內(nèi)容比較簡單，缺乏深度是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流過程中存在的主要問題之一。盡管許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到了課堂交流的重要性，并且在課堂上也積極的開展交流活動(dòng)，但是，在與學(xué)生交流過程中卻始終存在著許多問題。例如，在進(jìn)行課堂交流互動(dòng)的這一環(huán)節(jié)中，大部分教師扮演著活動(dòng)的主導(dǎo)作用，而不是將學(xué)生作為交流互動(dòng)活動(dòng)的主角，這就使得在交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位。學(xué)生在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，他們的思維會緊緊跟隨教師的思維，而沒有自己的主見，這就導(dǎo)致他們對于知識沒有進(jìn)一步的理解和探索。

2.課堂的教學(xué)形式單一。由于受形式制度影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上只是一味的向?qū)W生灌輸知識，很少進(jìn)行課堂互動(dòng)。及時(shí)有一些互動(dòng)，但是互動(dòng)形式過于簡單。例如，許多老師都是在上課之前給學(xué)生布置一定的任務(wù)，然后在課堂上提問，但是他們在進(jìn)行提問時(shí)僅僅選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其他學(xué)生并沒有機(jī)會進(jìn)行回答。而他們的交流也僅僅局限于這種學(xué)生被動(dòng)回答的形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作用不僅僅是想學(xué)生傳輸知識，更重要的是對他們各種能力的培養(yǎng)，但是，在當(dāng)前階段下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上僅僅局限于課本知識的講解，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行情感以及思想方面的交流互動(dòng)。從而大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)具有的優(yōu)勢

1.能夠使得學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)能夠真正的把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)人都特別希望自己能夠成為創(chuàng)造者與探索者。教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，給學(xué)生提供主動(dòng)參與解決問題的機(jī)會；提供富有挑戰(zhàn)性的與有意義的解決問題的內(nèi)容，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生解決問題的能力。

2.能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)解決問題的一系列教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把自己所掌握的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)全面調(diào)動(dòng)起來，敏銳地去進(jìn)行探索問題與發(fā)現(xiàn)問題，然后積極去尋找解決問題的各種方法。所解決問題的這一系列過程就是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索以及創(chuàng)造的探究過程。[2]

四、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)模式

1.教師要巧創(chuàng)情景，引出問題。在數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體設(shè)備當(dāng)中的圖片和視頻以及音頻等功能給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀生動(dòng)的效果，這對于小學(xué)生來說是非常具有吸引力的，在數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)當(dāng)中教師可以對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。舉個(gè)例子來說，在對學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)識圖形”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生們在日常生活中比較常見的事物展現(xiàn)出來，這些事物包括梯形、平行四邊形以及三角形等等，教師借此來引出問題：大家認(rèn)識這些圖形嗎？它們具有哪些共同的特點(diǎn)？我們在生活當(dāng)中還有哪些與這些圖形一樣的物品呢？以此來讓學(xué)生有興趣進(jìn)行自主探究。

2.通過網(wǎng)絡(luò)，自主研究。網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行自主研究，這當(dāng)然也是教師實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主分析和判斷以及實(shí)踐，從而得出結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過專題網(wǎng)站，讓學(xué)生們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源與工具來自己動(dòng)手完成一張統(tǒng)計(jì)表，其中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容可以是校園亂扔垃圾的情況，在有了這一明確目的的前提之下，學(xué)生就能夠按照統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容自己進(jìn)行探究，進(jìn)而做到信息的搜集與交流，最終通過實(shí)踐來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.小組之間相互合作，來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流探討。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生們的解決問題的能力，而且還在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識。教師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生們進(jìn)行搜集資料，教師可以給學(xué)生提供引導(dǎo)，最后把學(xué)生們的研究成果實(shí)時(shí)進(jìn)行分享，從而培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力。舉個(gè)例子來說，在教學(xué)“圓周率”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生以小組形式展開研究探討，并且動(dòng)手實(shí)踐，然后教師在網(wǎng)絡(luò)上公布不同小組的實(shí)踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)計(jì)算周長與直徑的商，不同小組的結(jié)果都接近3.14 這一數(shù)值，在這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生介紹圓周率的概念，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[3]

結(jié)語

總而言之，在教育工作中，其中教學(xué)方法是非常重要的，但是隨著新課程改革要求要培養(yǎng)學(xué)生們各方面的能力。所以把解決問題這種教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠在教學(xué)活動(dòng)中營造一種獨(dú)特的氛圍，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁江平：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)，新課程學(xué)習(xí)（上），2013年10期.

[2]楊開昌：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，新課程，2015年08期.

[3]劉勝廣：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決問題的研究，吉林教育，2014年13期.