高職院校思想政治課案例教學實施策略探析

王艷霞

摘 要：案例教學是高職院校思想政治課常用的一種教學方法。思想政治課教師精心選取教學案例、有效組織案例教學，及時評析教學效果，通過對具體案例的分析、解讀，凸顯思想政治課教學的針對性和實效性。思想政治課案例教學通過提高高職學生學習興趣，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力。

關(guān)鍵詞：思想政治課 案例教學 實施策略

案例教學法是以案例為基礎(chǔ)的教學方法，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，鼓勵學生積極參與討論，通過討論或者研討進行學習的教學方法。高職院校思想政治課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中應(yīng)用案例教學可以提高思想政治課教學的針對性和實效性，激勵教師將理論知識應(yīng)用于對實際問題的分析和解決上，不斷提升理論傳授與實際問題相互對接的能力，通過對具體案例分析、討論和研究， 進而培養(yǎng)學生分析問題、 解決問題的實際能力。[1]

一、案例教學在思想政治課教學中的作用

1.調(diào)動學生學習興趣，提高思想政治課教學質(zhì)量。

高校思想政治課根本目的在于培養(yǎng)和提高大學生的思想理論素質(zhì)，幫助大學生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使學生能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，增強執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性，增強學生理論自信、道路自信和制度自信，最終成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。針對高校思想政治課政治性、理論性強的特點，在教學過程中往往以理論灌輸為主，被學生認為枯燥乏味，脫離實際。尤其在高職院校，由于部分高職學生學習能力不足，在高職院校思想政治課的實際授課過程中，學習主動性不高，有些學生是為出勤而來上課，為學分而聽課，課堂上隱性逃課（玩手機、看閑書、聊天、睡覺等）現(xiàn)象普遍。再加上高職院校思想政治課實行大班上課，學生人數(shù)較多，一部分學生認為不被重視，學習積極性不高。學生沒有學習興趣，自然也就沒有教學實效。思想政治課教學能否成功，取決于教師在教學過程中能否調(diào)動學生的積極性。而思想政治課案例教學從學生熟悉的、關(guān)注的案例入手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，激發(fā)學生學習興趣和強烈的求知欲望，有效調(diào)動學生學習的積極性。教學過程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過引導學生對典型案例閱讀、思考和分析、通過討論和交流，使學生能夠獨立思考，從而達到預(yù)期的教學效果。[2]

2.學生自主參與，提高學生實踐能力。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文件）堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治課案例教學在教學過程中注意培養(yǎng)與發(fā)揮學生的主體性。改變了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W模式，結(jié)合高職院校學生的思維特點，通過具體案例確立高職學生的主體地位，使學生自主參與學習，并進一步提高學生的實踐能力。思想政治課教學中的案例是現(xiàn)實中的具體事件，通過案例可以使學生了解現(xiàn)實社會，并且通過對具體案例的分析，引導和調(diào)動學生積極發(fā)現(xiàn)問題并通過相互交流、討論環(huán)節(jié)中主動解決問題， 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?？梢哉f，思想政治課案例教學是以案例為載體把現(xiàn)實問題與思想政治課教學內(nèi)容聯(lián)系起來，為學生提供了自主參與學習的良好平臺。

3.發(fā)揮教師的主導地位，提高教師素質(zhì)。

教師是教育教學的主導者、組織者、實施者，是思想政治理論課教學效果

的關(guān)鍵。擔負著引導學生樹立堅定的馬克思主義信仰、社會主義信念，增強對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心和對黨和政府的信任等方面重要任務(wù)。教師運用案例教學改變了以往教師單純的講、學生被動的學的教學模式，在提高教學效果的同時，也進一步提高教師專業(yè)素質(zhì)。思想政治課案例教學要求教師認真選取教學案例，研究自己的教學策略， 不斷提高課堂教學的技能。要求教師一方面精通教材，理解教材精神實質(zhì)，同時要緊密聯(lián)系實際，了解國際、國內(nèi)形勢、學生關(guān)注的社會熱點、焦點問題，并運用相關(guān)用理論對一些重大問題做出說明和闡釋，從不同的角度解釋學生普遍關(guān)心的問題。另一方面，在實際教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，合理有序的組織教學，引導學生分析、討論案例，達到既定的教學目標。[3]

二、高職院校思想政治課案例教學實施策略

1.精心選取教學案例

案例教學法最為突出的一個特點是教學案例在教學實踐中的運用。作為案例教學的教學案例，是教師為了達到一定的教學目的， 圍繞選定的問題編寫的對某一典型現(xiàn)象進行客觀描述的學習材料。思想政政治課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性，圍繞思想政治課的課程性質(zhì)展開，服務(wù)于思想政治課的教學目的。因而作為思想政治課案例教學的教學案例與其他學科的案例不同，案例不能脫離理論單獨存在，如果教學案例離開理論，就會和教學內(nèi)容脫節(jié)，達不到教學目的。思想政治理論課教學中的案例都來源于不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活。每一個具體案例所描述的事件和人物都是客觀的、真實的。因此，在案例的選擇上對教師提出更高要求。這就要求教師既要吃透教材，又要熟悉國家大政方針，熟悉國際國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實；既要針對高職學生的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實需要，又要兼顧高職學生的心智特點和興趣愛好；既要針對思想政治理論教育的現(xiàn)實，又要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，選擇發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)實生活中的鮮活事件。例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“社會主義本質(zhì)理論”的講解過程中，選取“人民公社化運動”教學案例，通過視頻資料使學生了解社會主義建設(shè)道路探索中的經(jīng)驗教訓。富裕和貧窮是當代中國敏感話題，也是學生關(guān)注的問題，通過對“先富”與“共富”的討論，引導學生正確看待目前存在的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、東西差距等現(xiàn)實問題，讓學生明白平均主義并不是社會主義，兩極分化也不是社會主義。理解我國實現(xiàn)共同富裕的道路是讓一部分人、一部分地區(qū)先富起來，先富帶后富，最終達到共同富裕。而發(fā)展不均衡是中國共同富裕道路上必然經(jīng)歷的歷史階段。

2.合理組織案例教學

案例教學的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)，最終完成教學目的的過程。思想政治課案例教學過程中要求教師合理有序地組織教學，增強教學效果，完成教學目標。

（1）營建民主、和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍可以使學生保持輕松愉快的心情，使學生接受信息和處理信息的能力提高。案例教學為師生提供交流互動的機會，需要師生配合完成教學任務(wù)。因此，在這一教學過程中，教師通過提問、討論等方式拓展學生的思維、引導學生思考問題，達到教學目標。在這一過程中，師生應(yīng)處于平等地位，由于高職學生個體的差異，回答問題的切入點不同，允許學生圍繞案例自由發(fā)表自己的觀點，這就要求教師要尊重學生人格，重視學生提出的問題，鼓勵學生積極思考、討論、發(fā)言，激發(fā)學生的學習熱情。這樣既有利于拉近師生距離，也有利于發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)。

（2）教師主導地位與學生的主體地位相結(jié)合

思想政治課教育教是對學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其根本目的是幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。政治性是思想政治課主要特征。因此，在案例教學過程中不能偏離這一原則，教師只有發(fā)揮主導性作用，才能完成思想政治課教育教學目標。教師通過案例正向引導學生思考、分析、解決問題。同時，充分發(fā)揮學生主體作用，通過課前讓學生收集整理案例到課上積極討論，再到課下分析總結(jié)，讓學生愉快地分享案例探討過程，掌握分析、解決問題的正確方法。在這種教學互動過程中凸顯教師主導地位和學生主體地位，教師掌控案例，引導學生圍繞案例進行分析，以達到教學目的。

（3）有序的組織案例教學過程。

組織案例教學可以分為兩種情況，一種情況是在具體授課過程中，結(jié)合某一理論需要穿插案例進行講解。這種情況下，教師把案例呈現(xiàn)給學生后，給出一定時間讓學生進行思考，并提供簡單的分析途徑，例如，提供關(guān)鍵信息，提示切入點等方面幫助學生解決問題，以達到教學目的。另一種情況是課前布置案例，讓學生課上分組討論。由于案例是課前布置，學生準備的時間相對充足，因而，課堂討論會很激烈，要求教師充分發(fā)揮學生主體地位，給每個同學參與討論的機會。在討論過程中，學生可能會有一個意想不到的意見或觀點，教師對此要做出必要的解釋，這就要求教師有解決突發(fā)情況的能力。在備課時要考慮布置的案例會有哪種意見或觀點，以實現(xiàn)對整個教學過程的掌控，處理好學生討論中出現(xiàn)的各種情況，引導學生形成正確的理論觀點。

三、案例教學效果評析

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程。教學評價一般包括對教學過程中的教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。在案例教學過程中為了能更好地調(diào)動學生的學習積極性和保證教學目標，教師應(yīng)對案例教學過程進行有效的評析。在案例教學課堂討論過程中，教師要根據(jù)案例教學要達到的目標，結(jié)合學生討論的情況進行總結(jié)評析，使學生形成正確的認識和找到解決問題的方法。同時，在評析的過程中要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，增強學生的自信心。

1.評析要做到及時、準確和全面。思想政治課案例教學是以案例為載體通過分析、討論達到教學目標。在案例分析討論過程中教師要做到評析及時、準確和全面。不是把案例扔給學生，讓學生自行解決，而是在案例教學過程中，讓學生熟悉案例并得出相應(yīng)結(jié)論，教師要對學生分析討論結(jié)果給出評語或成績，客觀評價學生的結(jié)論，并指出學生分析結(jié)果的不足方面，引導學生得出正確結(jié)論，完成教學任務(wù)。必要時要進行記錄和總結(jié)，以修正原有的案例教學方案的不足，增強案例教學的實效性。

2.關(guān)注學生表現(xiàn)，增強學生自信心。部分高職學生學習能力不足，學習興趣不高，課堂上應(yīng)付學習現(xiàn)象時有出現(xiàn)，同時，部分學生知識儲備不足，在案例教學討論過程中，會有不同的觀點，這就要求教師重視每個學生提出的觀點，并結(jié)合案例及教學內(nèi)容對討論結(jié)果進行準確評析，以鼓勵學生學習的積極性。針對上文提到的案例教學的兩種情況，對學生討論結(jié)果進行評析。在教學過程中結(jié)合某一理論穿插案例教學時，由于時間短，學生考慮不充分，會出現(xiàn)錯誤的結(jié)論，這就需要教師首先鼓勵學生參與教學的積極性，然后分析指出學生結(jié)論錯誤的原因，并給出正確結(jié)論；如果是課前布置的案例，由于學生準備時間充足，在討論過程中可以讓學生互評，既可以提高學生學習興趣，也可以了解學生對于這一案例認知能力。

在高職院校思想政治課的實際教學中，運用案例教學，通過教學案例的選取，精心組織教學，改變以往單純理論教學的僵化模式，以具體案例為載體，把理論教學和解決實際問題相合起來，從而激發(fā)高職學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主導性，提高思想政治課教學效果。

參考文獻

[1].張民杰.案例教學法---理論與實務(wù)[M].九洲出版社2006

[2].王桂蘭.高校思想政治理論課案例教學效果探析[J].《 黑龍江教育》2013年11期

[3].馬立國.談思想政治理論課程中案例教學法的應(yīng)用[J].《內(nèi)蒙古師范大學學報》.教育科學版2013年第4期