任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙微

摘 要：在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了學(xué)生自身能力的提高，任務(wù)型教學(xué)法相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在更多優(yōu)勢(shì)，因此，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用。本文主要分析了任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)中要遵循的原則，并闡述任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化變革，英語(yǔ)口語(yǔ)成為人們生產(chǎn)、生活中主要利用的方式，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中，一些教學(xué)方法根本不能滿(mǎn)足我國(guó)和國(guó)際上對(duì)人才的需求，所以，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，就要將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力作為研究重點(diǎn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)中要遵循的原則

任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)工作中主要遵循以下幾點(diǎn)。其一，保證場(chǎng)景的真實(shí)性，促進(jìn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)相一致。因?yàn)檎Z(yǔ)言的利用與環(huán)境相關(guān)，學(xué)生在交流與溝通中都要在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行，所以，在教學(xué)期間，也要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，以促進(jìn)語(yǔ)言的有效發(fā)展。其二，要以學(xué)生為中心，因?yàn)榕c教師為中心或者與學(xué)生為中心的教學(xué)效果是不同的，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)其學(xué)生能夠積極參與其中。其三，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，特別是小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)中的主要方式，而且，單個(gè)人的學(xué)習(xí)理解存在一定的片面性，在合作學(xué)習(xí)中，不僅能夠相互糾正，還能使學(xué)生之間對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享，從而為實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)[1]。其四，任務(wù)型教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要存在階梯性，因?yàn)榻處熢趯?duì)任務(wù)設(shè)計(jì)期間，大多都是按照全體學(xué)生的特點(diǎn)，將任務(wù)從簡(jiǎn)單到難的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，為了實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行思考，還要以學(xué)生的自身能力，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)方法不僅適合應(yīng)用在不同層次的學(xué)生，還能夠避免在教學(xué)中出現(xiàn)難易兩極化程度。因此，在對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，就要遵循以上幾點(diǎn)內(nèi)容。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中是根據(jù)某個(gè)話(huà)題展開(kāi)訓(xùn)練的，而該話(huà)題涉及人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，如：學(xué)生在學(xué)校的生活、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、人與人之間的交流、生活與生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面。而且，這些話(huà)題的產(chǎn)生與英語(yǔ)課程中的某個(gè)知識(shí)相互聯(lián)系，這樣不僅方便學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行合理輸入，還能為學(xué)生的輸出提供有效保障。其次，在任務(wù)型教學(xué)期間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要與學(xué)生的真實(shí)情況相關(guān)，不僅要明確該教學(xué)活動(dòng)的主題，還要闡述任務(wù)型教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主要訓(xùn)練模式，這樣才能保證教學(xué)效果得到積極提高。

1.前期的導(dǎo)入階段

在教學(xué)前期，教師要對(duì)整個(gè)課堂的導(dǎo)入部分積極思考，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而為效率化課堂教學(xué)提供保障。導(dǎo)入教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為其創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，從而為教師在接下來(lái)的教學(xué)情況提供有利條件，其中，導(dǎo)入教學(xué)中可以利用教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體引入等[2]。

2.任務(wù)教學(xué)前期

在任務(wù)教學(xué)前期，要綜合學(xué)生完成任務(wù)時(shí)要利用的語(yǔ)言，并對(duì)任務(wù)的完成提出具體要求。在這一階段，主要為學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入與輸出提供一些語(yǔ)言知識(shí)，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠掌握到新的教學(xué)知識(shí)。該階段的任務(wù)教學(xué)主要是為了能夠突出任務(wù)教學(xué)主題，并激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)背景，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)期間，教師就要從幾方面完成[3]。其一，要為學(xué)生播放出任務(wù)相關(guān)的錄像，并使學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。其二，要讓學(xué)生來(lái)完成一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知。其三，要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)整個(gè)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、準(zhǔn)備，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極完成。只有在任務(wù)教學(xué)前期充分完成任務(wù)，才能使學(xué)生在整體上形成感知，這樣才能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有力實(shí)施，以保證語(yǔ)言教學(xué)的準(zhǔn)確化與連貫性。

3.任務(wù)教學(xué)期間

在任務(wù)前期階段，主要是以語(yǔ)言技能為主的，而在任務(wù)教學(xué)期間，不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)言流利性，還要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的準(zhǔn)確性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)[4]。其中，任務(wù)型教學(xué)是以小組的形式執(zhí)行的，教師在期間發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。而計(jì)劃性是各個(gè)小組向全班以及教師報(bào)告任務(wù)完成的主要情況。最后，學(xué)生以口頭、書(shū)面的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行報(bào)告。

4.任務(wù)教學(xué)后期

在任務(wù)型教學(xué)中，也要重視語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。特別在任務(wù)型教學(xué)后期，為了給學(xué)生在以后的教學(xué)中國(guó)提供更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反思階段能夠關(guān)注語(yǔ)言的掌握形式，在后期任務(wù)教學(xué)中，就要對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、訓(xùn)練等。其中，評(píng)價(jià)主要以自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行[5]。訓(xùn)練是教師在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，這樣不僅能對(duì)其中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，還能使學(xué)生的語(yǔ)言更為嚴(yán)謹(jǐn)。

5.課后作業(yè)

在課程完成后，還要為學(xué)生布置作業(yè)，并根據(jù)整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，將作業(yè)與任務(wù)型教學(xué)融為一體，并使學(xué)生在完成作業(yè)期間，能夠掌握一定的認(rèn)知規(guī)律，并對(duì)其知識(shí)的難易程度有效控制。而且，在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠形成口語(yǔ)訓(xùn)練的自主意識(shí)，還能主動(dòng)查找相關(guān)資料，以促進(jìn)任型教學(xué)的完成。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)方法主要是要學(xué)生在課堂教學(xué)中，以任務(wù)的形式來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的機(jī)械性操作模式，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與合作，在具體的教學(xué)任務(wù)中，是以教師為課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，隨著教學(xué)改革的不斷深化，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還形成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁映紅.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2014（11）：95-95，96.

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[4] 張龍.任務(wù)型教學(xué)法在高中口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015. [5] 陳歡.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2014.