數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力

魏功

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的潛能。要使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機(jī)會(huì)。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的選擇和傾向，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)、帶有強(qiáng)烈情緒的因素，是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，人人參與，從而引起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題，讓學(xué)生感覺到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)與生活緊密相連，這樣才能學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)溫馨情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生有了愛，學(xué)生才會(huì)親近你，信賴你，向你敞開心扉，同時(shí)，老師對學(xué)生和藹的態(tài)度，親切有神的目光處處時(shí)時(shí)表現(xiàn)對學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，都可以收到“無聲勝有聲”的效果，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，師生互尊達(dá)到情感共鳴，尤其是對學(xué)困生，老師及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，讓他們感覺到老師很在乎他們，這樣所有學(xué)生的思維之門打開了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作，自主探索。

教學(xué)中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主探究學(xué)會(huì)獨(dú)立從書本、例題、習(xí)題中探究知識(shí)、探究解決問題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識(shí)或例題后，把所獲取和理解的新知識(shí)、新方法用以解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生自學(xué)前，教師一般都要先向?qū)W生提出自學(xué)目標(biāo)、要求，或設(shè)置問題情境，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識(shí)，解決什么問題。當(dāng)遇到較難的問題時(shí)，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從書中探究、吸取知識(shí)的方法。

形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對"具體事物"的觀察和接觸轉(zhuǎn)變成與具體事物無關(guān)的感性認(rèn)識(shí)的形式，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成抽象的概括。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過學(xué)生合作、自主探究來獲得。例如：我在教"三角形內(nèi)角和時(shí)，讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，把正方形沿對角線對折以便把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的三個(gè)角折拼成平角，讓學(xué)生自己概括出三角形內(nèi)角和是多少度。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數(shù)學(xué)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種重要方式。學(xué)生通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深對所知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，為學(xué)生提供合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。

在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結(jié)成對子、合作小組、學(xué)生之間、師生之間討論、提問、補(bǔ)充、訂正等形式開展數(shù)學(xué)探討活動(dòng)。給學(xué)生充分展示、發(fā)表自己對數(shù)學(xué)問題的看法的空間。在教學(xué)每一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我都是讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，再把自己探索的看法、結(jié)果在小組中或在班級(jí)上發(fā)表、討論，最后達(dá)成共識(shí)。每節(jié)課在學(xué)生學(xué)完全部新知識(shí)后，都激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、交流匯報(bào)，展示自我。

既然探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么在有意義的探究教學(xué)中，教師首先就必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能開發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，從而也無從發(fā)現(xiàn)。

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的改革與實(shí)施，教科書中探究性的課堂教學(xué)內(nèi)容大幅增多，學(xué)生參與探究活動(dòng)越顯重要。但實(shí)踐教學(xué)中，中學(xué)生被動(dòng)式參與，虛假性探究的活動(dòng)也較多。有的探究性活動(dòng)甚至隨任課教師一句總結(jié)話語一帶而過。課堂教學(xué)中忽視活動(dòng)主體的主動(dòng)性，忽視活動(dòng)主體的體驗(yàn)性，忽視活動(dòng)內(nèi)容的探索性，忽視活動(dòng)過程的開放性等，使得探究活動(dòng)材料被限制，探究活動(dòng)步驟被包辦，課堂上學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)烈，探究思維不活躍、個(gè)體體驗(yàn)不豐富、創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)，個(gè)體生命力得不到充分煥發(fā)。

在交流展示課上要相信學(xué)生，放手學(xué)生，讓學(xué)生自由展示，使課堂變成了思想激烈交鋒的陣地，動(dòng)手實(shí)踐與分組交流的基地，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課不再是枯燥無味的，變成了學(xué)生數(shù)學(xué)才能的展示舞臺(tái)。先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表表達(dá)不充足時(shí)，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。其他小組也可再補(bǔ)充、質(zhì)疑；再讓學(xué)生通過講解，達(dá)到對所講問題的深化，同時(shí)使自己處理問題的能力得到提高。并且注意不能形成優(yōu)等生分析，中下等生被動(dòng)聽的局面，想盡一切辦法，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能自主地、積極地進(jìn)行分析，發(fā)表自己的看法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力，展現(xiàn)自我。

四、綜合評價(jià)，總結(jié)激勵(lì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！边@一條揭示了課堂教學(xué)評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，即診斷數(shù)學(xué)教學(xué)不足，促進(jìn)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)，把課堂教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，特別符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)的完善與提高。數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價(jià)，能夠診斷教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有強(qiáng)勁的動(dòng)力。

自主、合作、探究”與“教學(xué)”的整合實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了改變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生對話、交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍，目的是讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。