探究性教學模式下的信息技術(shù)與初中生物課程整合的實踐

劉偉偉

摘要：信息技術(shù)以其強大的滲透力促使基礎(chǔ)教育的課程改革飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)與中學課程教學的整合成為新一輪課程改革的重點。本文主要闡述了探究式教學模式下的信息技術(shù)與初中生物課堂教學整合的內(nèi)涵與模式，并以初中生物《血液的組成》一節(jié)為例，進行實踐和反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；探究性教學模式

一、信息技術(shù)與生物課程整合

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。使分化了的教學系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程[1]。要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導—主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式，也就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標[2]。

二、探究性教學模式的研究

教學模式是在一定教育思想指導下，為完成規(guī)定教學目標和內(nèi)容，對構(gòu)成教學的諸要素設(shè)計比較穩(wěn)定、簡化的組合方式及其活動的程序。本文所介紹的信息技術(shù)與初中生物的探究性教學模式，是依據(jù)中學生物課程標準中倡導的探究性學習理念、建構(gòu)主義學習理論、主導—主體教學理論，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，在充分體現(xiàn)以人為本的教學理念下，并參考一線教師的教學工作實踐而設(shè)計的。

1.教學模式的分類

基于在信息技術(shù)環(huán)境下師生在探究性學習中的參與角度和教學的培養(yǎng)目標不同，將教學模式分為三種：（1）師生共同探究式教學模式。在這個模式中，注重培養(yǎng)的是學生的學習能力和生物知識建構(gòu)能力，適合中學生物教材中以形成定論的知識內(nèi)容。（2）學生自主探究式教學模式。該模式主要體現(xiàn)學生在教師的指導下，運用信息技術(shù)手段和數(shù)字化資源收集和處理與本節(jié)課有關(guān)的學習內(nèi)容，進而進行自主探究、自主實踐活動。適合用在生物教材中課本涉及但未深入學科前沿的知識點內(nèi)容。（3）協(xié)作探究式教學模式。此模式主要體現(xiàn)學生在教師的指導下，以小組分工協(xié)作的形式完成探究性學習任務，適合于開放性、和生活聯(lián)系較緊密的生物知識點的學習。教學是個復雜的過程，盡管上面按對學生的培養(yǎng)目標和師生在教學中的任務不同劃分了三種不同的探究性教學模式。但在實際教學中往往是三種教學模式的混合運用，或以一種為主，其它為輔來共同完成對學生知識的建構(gòu)、創(chuàng)新精神、合作精神和信息能力的培養(yǎng)。

2.探究性教學模式的研究

美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價 [3]?！本唧w的說：學生在學習過程中，需要“指導”和“幫助”，不僅僅是“傳授”和“教導”。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習的情景和途徑，類似于科學家搞研究時運用的研究方法和研究過程，讓學生在學習過程中提出問題和解決問題。當然，中小學生的“研究”，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性；從研究結(jié)果看，一般是已有研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，這種學習的實質(zhì)是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的運用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種體現(xiàn)。改變了傳統(tǒng)的教學模式（以教師為中心的灌輸式教學模式），建立充分發(fā)揮學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學模式（以學生為中心的探究式教學模式），把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。

三、探究性教學模式下的信息技術(shù)與初中生物課程整合的實踐

以七年級上冊《流動的組織--血液》一節(jié)為例，具體說明基于探究式教學模式的信息技術(shù)與中學生物課堂程整合是如何進行的。其大概的教學過程如下：

1.課程導入

1、復習提問

（1）教師播放動畫視頻設(shè)疑：①食物經(jīng)消化道的消化和吸收（第二章）后，氧氣經(jīng)呼吸系統(tǒng)（第三章）進入人體后，怎樣才能運送至全身各處的組織細胞供細胞利用？細胞產(chǎn)生的廢氣、廢物又怎樣運離細胞？②為什么說它是流動的組織？

（2）學生觀看視頻后回答：①通過血液運送全身各處；②大概看到血液的流動狀態(tài)

2、情境導入

（1）教師播放圖片和新聞：①流動的血液及病人輸血的圖片。②血庫未能及時送血導致產(chǎn)婦死亡。③提問：為什么我們體檢或看病時常要抽血做血常規(guī)化驗？為什么血液化驗可以作為判斷是否健康、診斷疾病的依據(jù)？④引入新課：通過課件展示教學目標（略）

2.合作探究

1、引入新課

（1）血液分層實驗

①教師設(shè)疑：1）同學們，有沒有在醫(yī)院抽血的經(jīng)歷，血液是呈什么狀態(tài)？我們平時吃的豬血、雞血是什么狀態(tài)？2）課件展示視頻“血液分層實驗”，為什么加入抗凝劑會出現(xiàn)分層現(xiàn)象？分幾層？3）不加抗凝劑的血液會是怎么樣？4）取備好的新鮮豬血（已加入抗凝劑）量筒擺放在學生面前。

②學生翻看課本找出答案。

（2）血液各成分的功能

①教師設(shè)疑：1）為什么失血過多會導致死亡？2）為什么血液一旦出現(xiàn)問題會影響人的健康？3）“小老師”播放課件：講解血漿的成分。

②學生帶著疑問進行血液的成分及功能的學習

（3）實驗：觀察人血永久涂片

①教師設(shè)疑：1）同學們有做過血液常規(guī)化驗的經(jīng)歷嗎？哪位同學給大家描述一下血液常規(guī)化驗的過程？2）請同學們預習課文中的實驗并回答：a、人血涂片中數(shù)量最多的是哪種細胞？b、怎樣區(qū)別紅細胞和白細胞，白細胞為什么是藍色？c、為什么看不見血小板？d、顯微鏡和電腦相連，人血涂片結(jié)果投映屏幕，“小老師”演示如何進行顯微鏡操作。

②學生之間分享抽血化驗過程并閱讀課本三種血細胞的形態(tài)。

（4）血細胞

①第一位“小老師”講解紅細胞：

1）課件播放紅細胞的視頻，設(shè)疑：

a、紅細胞具有什么功能？b、如果一個人的血常規(guī)化驗單顯示他的紅細胞數(shù)量或血紅蛋白的含量低于正常值，他的健康受到什么影響？c、“小老師”點撥：關(guān)于缺鐵性貧血和營養(yǎng)不良性貧血的預防及治療。

2）學生閱讀教材后并回顧第二章食物的營養(yǎng)，知道貧血的治療方法，吃含鐵的食物和蛋白質(zhì)比較多的食物。

②第二位“小老師”講解白細胞：

1）“小老師”課件播放白細胞的視頻，設(shè)疑

a、在顯微鏡下看到的白細胞的形態(tài)是怎樣的？有何功能？b、如果一個人的血常規(guī)化驗單上顯示白細胞增多會怎樣？白血病嗎？c、“小老師”點撥白血病的病因。

2）學生思考并回答問題，同時了解到什么是炎癥和化膿。

③第三位“小老師”講解

1）課件播放血小板的視頻，“小老師”設(shè)疑：

a、同學們在顯微鏡下有沒有看到血小板？b、血小板的作用就是凝血，那么是否血小板越多越好嗎？太少呢？

2）學生回答并了解到血栓和血友病的由來

3.課堂總結(jié)

1、教師引導學生自主列表，比較三種血細胞的異同點

2、投影多張血常規(guī)化驗單到黑板，學生競答。

四、教學體會

1.基于探究式教學模式的信息技術(shù)與中學生物課程整合模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的思維，促進學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行探究性的學習，調(diào)動學生學習的自主性，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

2.充分體現(xiàn)學生自主學習 、探究與合作學習方式的和諧統(tǒng)一。

探究式教學模式以其對問題探求的過程性、參與性和責任感，在學生頭腦中形成感性和理性認識，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果， 開拓了學生的思維能力和創(chuàng)新能力 ，讓學生在思考交流的過程中提高自身，真正做到讓學生學會學習。

3.師生互動，形成新型的師生關(guān)系。

教師在課堂中起主導作用，學生是課堂學習的主體；教師引導學生學習，既有助于學生自學能力、信息提取能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達能力的形成和培養(yǎng)，又有助于學生科學概念、科學方法與良好習慣的養(yǎng)成，能夠激發(fā)學生的學習興趣并堅定其努力學習的信心[4]。

4.避免信息技術(shù)的使用誤區(qū)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

教學時想要更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，必須注意以下兩個問題：①以學生為中心來設(shè)計課件，體現(xiàn)學生的主體地位；避免華而不實，分散學生注意力。②多媒體技術(shù)不能濫用， 使用要適宜。如果多媒體使用時間過長，容易造成大腦疲勞；多媒體演示節(jié)奏難以控制，學生難以把握重難點知識[5]。所以在必要的時候，還是要借助粉筆、黑板和掛圖等傳統(tǒng)教學手段調(diào)節(jié)學生大腦興奮度的平衡，協(xié)調(diào)教學節(jié)奏，更好地突破教學重難點。

五、結(jié)束語

總之，這種探究式教學模式會給教學帶來新的生機和活力，也是現(xiàn)代化教學和素質(zhì)教育的必然趨勢，更是時代的要求。由于客觀條件的限制，在實施這種教學模式的過程中會遇到一些問題和困難，還有待于大家共同探索，使這一教學模式更加趨于合理和完善。

參考文獻

[1] 南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題[J].電化教育研究.2002，（11）：4-5.

[2] 馬維和.以探究為導向的信息技術(shù)與中學生物課程整合教學模式研究[M].南京：2006，4-5.

[3] National Research Council. （1996）， The National Science Education Standards. Washington， DC： National Academy Press.

[4] 楊雨晗，任翔.從實踐中體會信息技術(shù)與生物課程整合[J].教學儀器與試驗，2009，25增刊：22-23.

[5] 王亞萍，朱敏.探究性教學模式的信息技術(shù)與課程整合[J].教育技術(shù)導刊，2007，（11）：26-28.