優(yōu)化評價(jià)手段促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

符九英

摘 要：為了發(fā)揮教師評價(jià)的終極目標(biāo)，教師和校方都要做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，特別是針對農(nóng)村中小學(xué)的教師評價(jià)，更應(yīng)明確評價(jià)的目的性，不能盲目的從數(shù)量化來評價(jià)一個(gè)教師教育實(shí)踐的好壞，要講究多元化，對評價(jià)的結(jié)果展開全面的公開化。

關(guān)鍵詞：教育 評價(jià) 發(fā)展

教師是民族發(fā)展的靈魂，是公共服務(wù)職業(yè)之一，在早期的人類社會中，就有教師的這種職業(yè)，但早期的教師只是將自己的經(jīng)驗(yàn)交給其他人類，直到孔子的出現(xiàn)才正真的成為了一種謀生的職業(yè)。教師是一種神圣的職業(yè)，他深入人心，擁有高尚的思想品德和豐富的知識。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育水平也在不斷地提高，教育方式也越來越多，對教師的要求也越來越高。在我國農(nóng)村，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，學(xué)校的基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施不全，與城市學(xué)生差距比較大，而且農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生多，對教師的需求量也比較多，很多教師都是民辦教師轉(zhuǎn)正，在就職前沒有受過教師方面的專業(yè)教育和訓(xùn)練，有的學(xué)校工作人員比較少有的教師還要身兼數(shù)職，就連修善座椅板凳、學(xué)生們的膳食，包括吃穿住行都是教師的工作，這也讓農(nóng)村教師們感到身心疲憊，其他的事情多了，在教育上花的時(shí)間就少了，導(dǎo)致農(nóng)村與城市的教育水平相差甚遠(yuǎn)，所以，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題也越來越突出，下面將重點(diǎn)針對教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)手段進(jìn)行分析。[1]

一、評價(jià)的指導(dǎo)思想

教師是一種評價(jià)的職業(yè)，是一個(gè)評價(jià)者，評價(jià)學(xué)生，評價(jià)同事，但同時(shí)他們也在被人評價(jià)，而他們也正需要這樣的評價(jià)，才能幫助他們認(rèn)識自己的工作情況。教師評價(jià)是對教師的工作的一種價(jià)值評判，通過對教師的評價(jià)可以讓教師們多了解到自己教學(xué)方面的不足和優(yōu)勢，對自我工作的認(rèn)識加強(qiáng)，促進(jìn)教師在自己的不足的地方多多學(xué)習(xí)進(jìn)步，也可以跟其他在自己不足的方面比較優(yōu)秀的教師多學(xué)習(xí)、溝通，學(xué)?？梢詫⒚恳晃唤處煹玫降脑u價(jià)做一個(gè)檔案管理，這樣可以讓每一位教師都能看到自己的進(jìn)步與不足，記錄教師的成長過程，這樣也就自然而然的讓教師在專業(yè)發(fā)展上不斷地進(jìn)步。為什么要對教師做出評價(jià)，歸根結(jié)底還是希望能夠調(diào)動教師對自己事業(yè)的積極性，激發(fā)教師的工作水平和精神熱情，在競爭中也可以不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和工作熱情，適應(yīng)國家對教育方面發(fā)展的需要。[2]

二、評價(jià)的原則

所謂“十年樹木，百年樹人”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的積累和求知，所以說教師培養(yǎng)學(xué)生是一項(xiàng)長期的工作。而將學(xué)生成績的好壞作為對一個(gè)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不對的，而且一個(gè)學(xué)生成績的好壞也要看多方面的因素，與性格、心理因素、健康的身體等多方面有關(guān)，如果一味的把對教師的評價(jià)放在學(xué)生的成績上，會讓教師們把其他可能影響到學(xué)生一生的東西落下，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長，所以這樣不僅打壓了教師的積極性，還容易讓教師在教學(xué)方面對學(xué)生帶有情緒化的教學(xué)，這是不科學(xué)的方式。

三、教師評價(jià)的具體措施

1.將總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合

在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校中普遍采用的方式就是采取學(xué)生的考試成績作為對一個(gè)教師的教育好壞的評價(jià)，雖然看上去一目了然，方便了排位，但是這種結(jié)果也是比較局限性的，這種數(shù)量化的評價(jià)方式有利也有弊，教育的好壞不能只看片面，是比較復(fù)雜的不可以用數(shù)量化來評判的，單純的把評價(jià)數(shù)量化，往往會忽略教師在品德上的教育，其實(shí)開展教師評價(jià)是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不足就要及時(shí)的改正，不能一味的去看終結(jié)性的評價(jià)。所謂總結(jié)性的評價(jià)也就是在一個(gè)時(shí)間過程結(jié)束所做出的評價(jià)，比如期中、期末考試，單純的這種評價(jià)方式往往也沒辦法控制在過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，所以在問題形成時(shí)就要發(fā)現(xiàn)問題并想辦法矯正，這種方式就叫形成性評價(jià)方式，將兩種方式相結(jié)合便更能發(fā)揮利用評價(jià)手段來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師對評價(jià)的意識和自我評價(jià)

在評價(jià)的過程中，要有一個(gè)和諧的氛圍，要讓教師清楚的意識到評價(jià)不是為了批評，而是為了讓教師更加全面的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和劣勢，更好的推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)程，所以在整個(gè)過程中教師的心態(tài)是至關(guān)重要的，在評價(jià)中不管是學(xué)生對教師做出的評價(jià)，還是期中、期末考試對教師做出的評價(jià)，直接影響到教師的福利薪資待遇或者是職務(wù)的升遷，所以，有時(shí)候這種評價(jià)往往帶有功利性，教師有時(shí)候會忽視評價(jià)對他們的工作的可發(fā)展性影響，這樣只看中結(jié)果的趨勢會直接影響教育的水平的下降，所以我們要提倡評價(jià)的可發(fā)展性，不能讓教師讓功利心蒙蔽了雙眼。教師因該主動的自我評價(jià)，自動要求被評價(jià)，不能老是處在被動地狀態(tài)，將評價(jià)結(jié)果與工作教育過程相結(jié)合，讓評價(jià)真正發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值，成為推動教師事業(yè)的發(fā)展的重要力量。不僅如此教師還要不斷地自我評價(jià)，培養(yǎng)自己的教學(xué)個(gè)性和自主性，合理的制定個(gè)人的計(jì)劃，將自己的計(jì)劃與學(xué)校給予的期望相結(jié)合，這樣也可以合理的激發(fā)教師追求向上的積極性。在對教師的課堂做出評價(jià)時(shí)，可以采取每個(gè)評價(jià)者都提出四條評價(jià)，兩條優(yōu)點(diǎn)，兩條不足，這樣可以很好的避免產(chǎn)生誤會和矛盾，也會讓被評價(jià)的教師更容易聽取別人的意見而進(jìn)行反思。[3]

3.采用學(xué)生家長的評價(jià)方式

學(xué)生家長的意見也是重要的評價(jià)之一，有時(shí)候教師從家長那里獲取的信息更多，教師和家長多溝通，有時(shí)候也是對教師的一種評價(jià)，甚至更能幫助教師加強(qiáng)對班級的管理，能夠客觀的反映出問題，能夠促進(jìn)教師對教學(xué)的積極性，在開家長會的時(shí)候可以讓學(xué)生和家長一起參與教學(xué)活動，不僅可以促進(jìn)家長對教師教學(xué)的理解，也更能讓家長們對自己的孩子在學(xué)校的生活有所了解，家長在最后的時(shí)候可以采用小紙條的方式匿名也可以的對教師的師德、能力、授課水平、是否有體罰之類等做出評價(jià)，有時(shí)候家長能看到我們平時(shí)看不到的東西，更能促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平。

4.教師骨干為評價(jià)典范

在教師中推出最優(yōu)秀的教師作為學(xué)校教師骨干，成為眾教師中的典范，平時(shí)的授課評價(jià)中對被評價(jià)的教師做出指導(dǎo)，在學(xué)校中作為各個(gè)教師的典范存在，作為教師的骨干存在的同時(shí)，自身也要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)校培養(yǎng)更多的骨干人才。而且現(xiàn)在農(nóng)村的中小學(xué)校中教師的水平都不在一個(gè)起跑線上，不能用同一把尺子去衡量所有的教師，這樣是不準(zhǔn)確的，所以不可能要求所有的教師都能同步的成長進(jìn)步，對于教師的群體發(fā)展的存在是不合理的，往往需要教師自身也要去做一個(gè)自我畫像、自我反思和自我教育，通過自己對自己的認(rèn)識從而更能激發(fā)教師在其職位上所發(fā)揮的更大的作用。

5.明確評價(jià)的目的和意義

在農(nóng)村的中小學(xué)校中，對教師的評價(jià)都是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，教師基本上都是只是處在被評價(jià)者，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則處在評價(jià)者的位置，這樣一來就直接導(dǎo)致了教師的積極性無法提高，也會讓教師的心里存在無形的壓力。再者在農(nóng)村大部分的學(xué)生家長都是農(nóng)民，在這些的學(xué)生家長的腦海中對教育改革的事業(yè)了解的還不夠，他們所關(guān)心的是孩子的考試成績好不好，考了多少分，能否考入大學(xué)，所以在這些中小學(xué)中，為了迎合這些孩子的家長展開了只看中孩子的成績從而忽略了孩子成長中的其他教育問題的教學(xué)活動。更加令人費(fèi)解的是校方為了抓學(xué)生的成績向教師施加壓力，從而讓一些教師違背了最基礎(chǔ)的教學(xué)原則采取體罰或是變相體罰的方法，或者是私自留孩子在學(xué)校補(bǔ)課，遇到不擅長學(xué)習(xí)或者成績不好的學(xué)生時(shí)侮辱和歧視他們，讓這些學(xué)生的身體收到了傷害，在心理上給這些孩子們留下了不可磨滅的陰影。

在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校中對教師的評價(jià)必須要有正確的和明確的目的，不然做出的評價(jià)就是盲目的，不能達(dá)到預(yù)期的效果。在有評價(jià)目的下做出的評價(jià)可以讓被評價(jià)的教師朝著該目標(biāo)奮斗努力，而不是被迫的為了自身的利益或是管理者強(qiáng)力的壓力下去改變自己的教學(xué)方式。只有能夠真正的提高教師教學(xué)水平促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)才能讓教師心服口服的接受并且去調(diào)整自己的教育教學(xué)方式，朝著更好的方向努力。所以在農(nóng)村的中小學(xué)中需要完善教師的評價(jià)制度，只有具備了完善的評價(jià)制度才能更好的促進(jìn)教師事業(yè)的發(fā)展，才能給更多農(nóng)村孩子一個(gè)好的教育平臺。

結(jié)語

教育是一門復(fù)雜的學(xué)問，加上國家開始全面推動課程的改革的情況下，教師也面臨著挑戰(zhàn)，農(nóng)村的留守孩子比較多，面臨著教育條件的嚴(yán)峻，孩子的心理成長往往也是教師的一大重點(diǎn)，對于農(nóng)村中小學(xué)的教育，教師需要多費(fèi)心思在上面，找到最適合這些農(nóng)村的中小學(xué)生的教育方式，畢竟這些孩子和城里的孩子的教育方式是不一樣的，通過評價(jià)的方式，不管是學(xué)校對教師做出的評價(jià)還是教師之間做出的評價(jià)，或者是學(xué)生對教師做出的評價(jià)，又或者是學(xué)生家長對教師做出的評價(jià)都是希望能夠促進(jìn)更好的教育方式，提高教師的授課水平，力求打造一個(gè)更適合、更科學(xué)、更完善的農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量和方法。教師也要通過不斷地學(xué)習(xí)，探討和研究來構(gòu)建一個(gè)更符合人性化的教師，雖然農(nóng)村的中小學(xué)各方面教學(xué)條件不如城市的中小學(xué)，但是也要擁有教育內(nèi)涵和優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]毛移民；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新的教師評價(jià)模式行動研究[D]華東師范大學(xué)，2006。

[2]趙雪晶；我國中學(xué)教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)研究[D]華東師范大學(xué)，2014。

[3]楊長峰；中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)模式研究[D]中南民族大學(xué)，2008。