課程視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量水平提升對(duì)策研究

閆貴榮

摘要：本文從頂崗實(shí)習(xí)本身的課程屬性出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程中普遍存在的較突出問題，從課程教學(xué)管理的角度，提出了一些較切實(shí)可行的建議和解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量水平

一、頂崗實(shí)習(xí)的概念、本質(zhì)和意義

1.頂崗實(shí)習(xí)的概念和內(nèi)涵

在教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知（教職成[2016]3號(hào)文件中，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)的含義做了規(guī)定，本文所研究的高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在其概念和內(nèi)涵上與上述規(guī)定是一致的。即高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)施全日制學(xué)歷教育的高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案安排，由學(xué)校安排或者經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)自行到企（事）業(yè)等單位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生參與實(shí)習(xí)的最重要實(shí)習(xí)形式，是初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立地參與實(shí)際工作的活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能和綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，是實(shí)踐過程，也是教學(xué)過程。頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，是實(shí)踐，對(duì)于學(xué)校和教師來說，是教學(xué)。

2.頂崗實(shí)習(xí)的意義

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及肩負(fù)的任務(wù)決定了頂崗實(shí)習(xí)在現(xiàn)階段具有不可或缺的重要地位和作用。教育部早在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）中，明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)類型，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。教育部在2012年的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中，又提出高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，兩次表述雖然有些不同，但是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)始終是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，后一種提法是在當(dāng)前新的社會(huì)背景條件下對(duì)技術(shù)技能人才做出的更高要求。高等職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，適時(shí)改革人才培養(yǎng)模式，加大課程建設(shè)與改革的力度，提高學(xué)生的職業(yè)技能，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，技能型是該類人才的突出特點(diǎn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就需要在實(shí)際教學(xué)中采用適合技能形成的教學(xué)方式。由于頂崗實(shí)習(xí)具有緊密聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際這一其它教學(xué)活動(dòng)不可替代的獨(dú)特作用，其有利于學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，能夠順應(yīng)國家對(duì)高職教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，當(dāng)前我國高職院校在教學(xué)中都普遍加入頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使其成為實(shí)現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

二、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然目前各高職院校都開展了轟轟烈烈的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，許多學(xué)校都出臺(tái)了頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)意見，建立了較完備的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，對(duì)開展頂崗實(shí)習(xí)工作的各環(huán)節(jié)各方面也做了大量較精密的部署和安排，頂崗實(shí)習(xí)在某種程度上說也確實(shí)取得了一定的成效。但是，頂崗實(shí)習(xí)工作中仍存在一些較突出的問題，致使看起來完備的頂崗實(shí)習(xí)管理制度在實(shí)際工作中往往流于形式，未能落到實(shí)處，從而使頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠

許多學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)這一認(rèn)識(shí)不夠，眼里看到的只是工作和薪酬。我們常常會(huì)看到和聽到一些參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生抱怨工作累，薪酬低，當(dāng)然也有一些學(xué)生認(rèn)為工作不錯(cuò)，感覺薪酬比較滿意的。這些學(xué)生無論他們認(rèn)為工作是否辛苦、待遇是否優(yōu)厚，無可否認(rèn)，他們評(píng)論最多的，也就是他們最關(guān)注和看重的：一是工作條件，二是工資薪酬。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，除少數(shù)學(xué)生選擇繼續(xù)求學(xué)深造外，絕大多數(shù)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生即將面臨著畢業(yè)，走上社會(huì)，步入工作崗位。因此，他們關(guān)注工作強(qiáng)度和工資獎(jiǎng)酬本也無可厚非，但是他們中有不少人只關(guān)心薪酬和待遇，甚至不清楚他們作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)些什么，他們又究竟學(xué)到了什么，增加和提高了哪些技能。學(xué)生不知道他們最該去關(guān)注什么和學(xué)習(xí)什么，這勢必會(huì)影響頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

2.學(xué)校教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)有待加強(qiáng)

學(xué)校教師對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的意義，道理都很明白，學(xué)校也大都制定了較完善的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)規(guī)定，用于指導(dǎo)和約束教師在頂崗實(shí)習(xí)過程中的相關(guān)教學(xué)工作。有些學(xué)校還借助現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，使用質(zhì)量監(jiān)控軟件系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控教師與實(shí)習(xí)學(xué)生的交流互動(dòng)情況。但是，由于現(xiàn)實(shí)生活中，教師除了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)外，大都還承擔(dān)了較繁重的其它課程教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，另外，許多老師還要照顧家庭。許多教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作不夠重視，在他們看來只是繁忙工作之外又增添的一個(gè)附帶工作，因此，能夠真正用到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)上的時(shí)間少之又少。往往是為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的發(fā)帖、回帖數(shù)，許多帖子本身所含內(nèi)容信息量較少，敷衍應(yīng)付學(xué)校管理。

3.企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)熱情不夠

企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)普遍較少，也不太關(guān)心學(xué)生在實(shí)習(xí)中的心理感受。這尤其會(huì)使那些在工作本身就很苦很累崗位上實(shí)習(xí)的學(xué)生，格外感覺苦不堪言。

4.對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)分虛高

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，本來應(yīng)該是對(duì)一個(gè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的所有表現(xiàn)做的客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。然而企業(yè)及學(xué)校指導(dǎo)教師往往出于人情等方面因素，基于老好人心理，不能夠客觀公正地給學(xué)生評(píng)分，結(jié)果是學(xué)生得分虛高。

三、提升高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量水平的對(duì)策

頂崗實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上屬于課程教學(xué)的范疇。課程一詞在我國宋代就已出現(xiàn)，意思是學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程。在西方，課程一詞源于拉丁語，本意指跑道，轉(zhuǎn)義為學(xué)習(xí)路線，再發(fā)展為有組織的知識(shí)體系。課程是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。由于頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，因此就其本質(zhì)而言，屬于課程教學(xué)。它是為了彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作所需緊密結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)課程，是學(xué)校為了更好地養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能以及綜合處理問題的能力而設(shè)立的，被明確寫入人才培養(yǎng)方案，并占有相應(yīng)的學(xué)分。也因此，頂崗實(shí)習(xí)既然本質(zhì)上是課程，那么為了提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，在組織和管理頂崗實(shí)習(xí)的過程中，就應(yīng)遵循課程管理的客觀規(guī)律，學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生四方都應(yīng)該將頂崗實(shí)習(xí)放在課程教學(xué)的高度來認(rèn)真對(duì)待。針對(duì)當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在的問題，主要應(yīng)從以下五個(gè)方面著力解決。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，認(rèn)清頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

學(xué)校應(yīng)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)意義的宣傳和對(duì)學(xué)生的思想教育。使學(xué)生心理對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有較清晰的認(rèn)識(shí)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)的目的絕不是去打工掙錢，頂崗實(shí)習(xí)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際工作的技術(shù)技能，熟悉行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.從學(xué)校人事考核制度方面，將頂崗實(shí)習(xí)成果納入人事考核獎(jiǎng)勵(lì)范疇

當(dāng)前學(xué)校雖然在人才培養(yǎng)方案中將頂崗實(shí)習(xí)作為課程，賦予了應(yīng)有的位置和學(xué)分比重。但是，由于在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人事考核制度上，沒有體現(xiàn)與之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)。教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的好與壞不影響其聘期考核、職稱評(píng)定以及工作評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，也與取得的薪酬無關(guān)，因此教師對(duì)此項(xiàng)工作投入的時(shí)間和精力，較其它課程教學(xué)明顯較少。因此，學(xué)校一方面應(yīng)將教師在頂崗實(shí)習(xí)中教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的工作具體化、明確化，同時(shí)以任務(wù)的形式下發(fā)相關(guān)教師。任務(wù)越具體教師執(zhí)行起來越不能將相應(yīng)工作輕易簡化或省略，同時(shí)，也利于學(xué)校教學(xué)管理部門檢查實(shí)際教學(xué)情況；另一方面，將教師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)情況納入人事考核制度，與學(xué)校的課堂教學(xué)同等對(duì)待，教學(xué)結(jié)果直接影響著教師的考核及職稱評(píng)定等。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)等頂崗實(shí)習(xí)單位的溝通，明確頂崗實(shí)習(xí)工作相關(guān)具體內(nèi)容

加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的交流，邀請實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師到學(xué)校，和學(xué)校教師一起商討制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間所要完成的培養(yǎng)目標(biāo)和各項(xiàng)具體任務(wù)，明確學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師各自所擔(dān)負(fù)的學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)學(xué)生絕不是廉價(jià)勞動(dòng)力，而是要在實(shí)習(xí)崗位完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

4.學(xué)校教師與頂崗實(shí)習(xí)單位教師加強(qiáng)合作，聯(lián)手管理

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，才能真正使學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方清楚地認(rèn)識(shí)到自身所取得的成績和存在的不足，也才能清楚以后努力和改進(jìn)的方向，另外，也只有評(píng)價(jià)結(jié)果客觀，才能為企業(yè)等用人單位提供較準(zhǔn)確的人才信息，有利于用人單位正確選擇。而要取得較客觀公正的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，就需要學(xué)校教師與實(shí)習(xí)單位教師加強(qiáng)合作，各司其職，共同認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)管理工作，單憑哪一方都不可能做到對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行全面、客觀公正地評(píng)價(jià)。

5.國家應(yīng)加大對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支持的力度

對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的單位，加大稅收等方面的優(yōu)惠力度，吸引優(yōu)秀企事業(yè)等單位積極接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前的優(yōu)惠還比較低，致使許多單位對(duì)此很不積極。為了落實(shí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校教師常常需要到處奔找，有些還要用到各種私交人情。國家如果給實(shí)習(xí)單位足夠的優(yōu)惠力度，勢必會(huì)調(diào)動(dòng)起各工作單位的積極性，使之能夠主動(dòng)接納學(xué)生實(shí)習(xí)，并樂于組織本單位責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過硬的優(yōu)秀員工參與到頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中來。

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