基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究

程亮

摘 要：課堂觀察是優(yōu)化學(xué)校教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要措施。本篇文章主要從課堂觀察的意義入手，對(duì)基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察方式和新型課堂觀察方式的反思問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：多媒體影像技術(shù) 課堂觀察 探究

引言

在教育領(lǐng)域，課堂觀察主要指的是教學(xué)研究者憑借眼、耳等自身感官和觀察表、錄音設(shè)備等輔助工具的應(yīng)用，從課堂情境中收集研究資料的一種教育研究方法。在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，教師自身研究意識(shí)的提高，讓課堂觀察方法的理論和應(yīng)用研究成為了學(xué)術(shù)界較為關(guān)注的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究模式已經(jīng)開(kāi)始在教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用。因此我們有必要對(duì)基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究模式問(wèn)題進(jìn)行探究。[1]

一、課堂觀察的意義

在對(duì)基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察與探究模式問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)課堂觀察的意義進(jìn)行了解。通過(guò)對(duì)課堂觀察的意義進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，課堂觀察已經(jīng)成為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師只有對(duì)教師內(nèi)發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就使得課堂觀察已經(jīng)成為了教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效方式。[2]第二，課堂觀察可以為教育決策和教學(xué)評(píng)價(jià)提供一些較為可觀的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂觀察可以對(duì)教學(xué)決策、教學(xué)措施和教學(xué)改革的應(yīng)用效果進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，課堂觀察對(duì)教育決策的科學(xué)性的提升有著一定的促進(jìn)作用。

二、基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察方式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，對(duì)課堂觀察方式的創(chuàng)新起到了一定的促進(jìn)作用，從觀察技術(shù)來(lái)看，現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察技術(shù)和非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)是基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察方式的表現(xiàn)。其中現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察技術(shù)是一種由傳統(tǒng)課堂觀察技術(shù)發(fā)展而來(lái)的課堂觀察技術(shù)，它除了對(duì)傳統(tǒng)課堂觀察技術(shù)中的座位表技術(shù)和班級(jí)社會(huì)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了沿用以外，還對(duì)廣角鏡技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用。這里面所提到的廣角鏡技術(shù)主要指的是對(duì)教學(xué)中的非教學(xué)事件和課外干擾問(wèn)題進(jìn)行記錄的觀察的方式，這一技術(shù)的應(yīng)用可以讓觀察者從側(cè)面角度對(duì)課堂情況進(jìn)行了解，進(jìn)而為教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的異常事件提供一些合理解釋。非現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察技術(shù)主要指的是通過(guò)錄音錄像和照片等載體對(duì)課堂信息進(jìn)行記錄的課堂觀察方式。這種非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)是基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察研究模式的主要特征。從這種課堂觀察模式的操作流程來(lái)看，這種以教學(xué)實(shí)景錄制為核心的課堂觀察操作流程與傳統(tǒng)的課堂觀察方式一樣，都是由課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三方面組成。[3]與傳統(tǒng)課堂觀察方式不同的是，在教學(xué)實(shí)景錄制課堂觀察方式的應(yīng)用過(guò)程中，教師除了要提交授課方案，提出本節(jié)課所要研究的問(wèn)題以外，還要對(duì)課堂觀察的觀察點(diǎn)和攝像機(jī)架設(shè)機(jī)位等問(wèn)題進(jìn)行確定，在課中觀察環(huán)節(jié)，觀察者要從課前會(huì)議上確定的不同觀察點(diǎn)入手，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工觀察。在課后會(huì)議階段，觀察者主要通過(guò)與授課教師共同回顧教學(xué)實(shí)景的方式進(jìn)行教學(xué)反思工作。從這種課堂觀察方式的應(yīng)用效果來(lái)看，它可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)況進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)的方式，讓教師利用課堂錄制進(jìn)行全面的分析反思。但是由于這一課堂觀察方式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)課堂中的一些情感因素有所忽略的問(wèn)題。這樣，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察研究模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察技術(shù)和非現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察技術(shù)相結(jié)合的方式，完成課堂觀察中的課中觀察工作。[4]從課堂觀察的記錄方式來(lái)看，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式應(yīng)用過(guò)程中。傳統(tǒng)課堂觀察探究模式中的主觀課堂觀察記錄方式和客觀課堂觀察記錄方式得到了一定程度的沿用。其中主觀課堂觀察記錄方式主要由描述體系、系數(shù)體系和等級(jí)量表等方面共同組成，客觀課堂觀察記錄方式則主要由編碼體系、記號(hào)體系等多種內(nèi)容組成。在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們可以從具體的觀察目標(biāo)、內(nèi)容等方面入手，對(duì)自己擅長(zhǎng)的記錄方式進(jìn)行應(yīng)用。

三、基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察反思

從我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察措施的應(yīng)用，對(duì)課堂觀察方法單一的問(wèn)題進(jìn)行了解決。在課堂觀察技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，我們可以從以下方面入手，對(duì)基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式進(jìn)行完善。首先，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究措施應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)該讓這一先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中得到普及，而不是讓這種課堂觀察方式只在少數(shù)學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用。從基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究模式的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，TIMSS和LPS這兩大國(guó)際課堂教學(xué)錄像研究項(xiàng)目主要是以數(shù)學(xué)課堂為核心的課堂觀察模式，在我國(guó)學(xué)者對(duì)這一課堂觀察項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，也主要在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)這一課堂觀察模式進(jìn)行應(yīng)用。[5]第二，在基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察探究模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的研究方法。在對(duì)基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察研究模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，我們難免要引進(jìn)一些國(guó)外的文獻(xiàn)資料。在對(duì)國(guó)內(nèi)外先關(guān)資料進(jìn)行研究應(yīng)用的過(guò)程中，我們對(duì)定量與定性等多種研究方法進(jìn)行應(yīng)用，可以讓我們更好地構(gòu)建符合本國(guó)國(guó)情的課堂觀察理論體系。

結(jié)語(yǔ)

基于多媒體影像技術(shù)的課堂觀察模式是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)型發(fā)展，推動(dòng)課堂研究發(fā)展的有效措施。在這一新型課堂觀察模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們通過(guò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂觀察方式的融合，可以更好地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄。在這一課堂觀察探究模式的發(fā)展過(guò)程中，我們只有從本國(guó)教育實(shí)際入手，對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果進(jìn)行合理應(yīng)用，才能真正讓課堂觀察為教師與學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。[6]

參考文獻(xiàn)

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