激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流

劉逸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神。”由此可見(jiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，可以說(shuō)這個(gè)目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、 創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源主要有兩方面：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話(huà)材料；二是教師選取的課外說(shuō)話(huà)材料。教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有更大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話(huà)內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

口語(yǔ)交際中，談話(huà)內(nèi)容直接影響雙方的談話(huà)情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話(huà)毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。 比如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際習(xí)作 七》教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)： 1.說(shuō)說(shuō)自己知道的動(dòng)物故事，讓同學(xué)從你描述的故事中體會(huì)動(dòng)物的情感，加深對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)。 2.談自己遇到的有關(guān)傷害動(dòng)物的故事，并分角色進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)，練習(xí)運(yùn)用自己知道的知識(shí)和充分的理由勸阻別人不要傷害動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生關(guān)心動(dòng)物的思想感情。 3.根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理的想象，編寫(xiě)一個(gè)故事，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

二、優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程，教給交際方法

1、訓(xùn)練表達(dá)方法

學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話(huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話(huà)或一小段話(huà)。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。比如（人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際習(xí)作 七》）話(huà)題二： （1）如果你是小明，你將怎樣勸說(shuō)爸爸？（可以從以下幾個(gè)方面選擇理由進(jìn)行勸說(shuō)：一是自己知道的動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)朋友的故事；二是傷害動(dòng)物給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)的危害；三是有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的法律；四是動(dòng)物給人類(lèi)帶來(lái)的好處；五是動(dòng)物也是有豐富的感情世界。）

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。比如有的學(xué)生在口語(yǔ)交際《打電話(huà)》時(shí)把“福如東海，壽比南山”這句祝福語(yǔ)送給過(guò)生日的同學(xué)，沒(méi)有看交際對(duì)象亂用祝福語(yǔ)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)。

2、訓(xùn)練傾聽(tīng)方法。

口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。所以就需要教師教給孩子具體的方法：注意力要集中，能復(fù)述別人的原話(huà)或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

3、訓(xùn)練評(píng)價(jià)方法

每個(gè)學(xué)生都有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議。

評(píng)語(yǔ)言：能清楚明白、完整地講述，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)

評(píng)傾聽(tīng)：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)要有耐心，能尊重理解他人，能抓住要點(diǎn)，能針對(duì)別人的發(fā)言有重點(diǎn)地表達(dá)表達(dá)自己的見(jiàn)解。能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

評(píng)儀態(tài)：口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌大方也十分重要，與別人交談，注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

口語(yǔ)交際教學(xué)重在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教師要為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有話(huà)可講。教師要注意在課堂上適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速把握別人說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)，能隨機(jī)應(yīng)對(duì)，并能清楚地表達(dá)自己的意思，形成學(xué)生真正的語(yǔ)言交際能力。