小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何樹(shù)立孩子的自信心

陳六豐

摘 要：在當(dāng)下，心理問(wèn)題日趨低齡化，其中，小學(xué)階段是兒童自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期，艾里克森認(rèn)為如果兒童在這一階段對(duì)自己能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人缺乏信心，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。小學(xué)語(yǔ)文因其在各學(xué)科中占有極為重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，讓他們幼小的心靈充滿(mǎn)自信，健全他們的人格，從而微笑面對(duì)以后的人生道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自信心 人格

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的心理問(wèn)題日益凸顯，而且有低齡化的趨勢(shì)。其中小學(xué)階段是心理問(wèn)題出現(xiàn)的早期階段，而小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，是中華民族的未來(lái)和希望。新時(shí)代要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)和完善的人格。而自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素，是人格的核心部分。

一、自卑的含義

按照心理學(xué)家阿德勒在《個(gè)人心理學(xué)》中的論述，他認(rèn)為人類(lèi)存在著普遍的自卑感，自 卑感是人類(lèi)發(fā)展的根源，自卑感決定著人的行為。認(rèn)為自卑感包括身體的、精神的或是社會(huì)的障礙，而不管是真實(shí)的或想象的障礙。[1]從他的角度來(lái)說(shuō)，人類(lèi)所有的行為都是為了克服自卑感，追求優(yōu)越。

艾里克森的人格發(fā)展理論中，他把人的發(fā)展分為八個(gè)階段 ， 其中第四階段（5 —12歲）的主要危機(jī)就是勤奮對(duì)自卑感。他認(rèn)為如果兒童在這一階段不能發(fā)展這種勤奮，使他們對(duì)自 己能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人缺乏信心，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。[2]因此，小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)孩子能否具備“自信”這種的心理品質(zhì)是極為關(guān)鍵的。

二、小學(xué)生為何容易產(chǎn)生自卑心理

孩子們產(chǎn)生自卑的心理有些是后天的影響，在這里我主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：

1.家庭環(huán)境原因

由于計(jì)劃生育政策的影響，我國(guó)的家庭基本以獨(dú)生子女為主，因此孩子常常成為家庭的中心和重心，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致對(duì)孩子期望值過(guò)高。他們以孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，而我們知道，在學(xué)習(xí)中，孩子們由于認(rèn)知能力的差異，在每次考試排名中，總是會(huì)有一部分孩子要處于班級(jí)或者年級(jí)末端。這樣的狀況如果得不到改變，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一和傳統(tǒng)，勢(shì)必造成一部分孩子產(chǎn)生自卑心理。

相對(duì)于對(duì)孩子的過(guò)于重視，在單親家庭和留守兒童中，因?yàn)楦改腹ぷ鲏毫Φ脑龃?，或者不在身邊，兒童受到的關(guān)愛(ài)卻總是較少。在缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，他們常常感到孤獨(dú)、被遺忘。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，他們的性格容易變得冷漠、孤僻、偏執(zhí)、敏感和消極。

2.學(xué)校教育因素

在學(xué)校教育中，孩子產(chǎn)生自卑的根源也是在于成績(jī)。對(duì)于成績(jī)的重視和期待，以及由成績(jī)帶來(lái)的教師、家長(zhǎng)的責(zé)罵和同學(xué)間的諷刺挖苦，容易讓兒童形成負(fù)面的自我印象。這種消極的自我暗示，使其增加緊張感，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終影響學(xué)習(xí)效果。而不理想的學(xué)習(xí)效果又會(huì)形成下一輪消極的反饋，長(zhǎng)此以往，必將影響以后的行為，使兒童的自卑感加重，影響以后兒童的人格發(fā)展。[3]

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立兒童的自信

自卑的孩子在他們的學(xué)習(xí)生活中總是會(huì)無(wú)限放大自己的缺點(diǎn)，而忽略了自己的優(yōu)點(diǎn)。在這樣的心理作用下，他們往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、失望等心態(tài)失衡的情緒，使自己的學(xué)習(xí)和生活受到很大的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，讓他們幼小的心靈充滿(mǎn)自信，微笑面對(duì)以后的人生道路。

以下是我通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的一些具體措施：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要樹(shù)立正確的師生觀，用愛(ài)心平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，只有這樣才能讓他們消除顧慮，重拾信心。

例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《丑小鴨》這個(gè)童話故事的時(shí)候，就是對(duì)孩子們的“自卑”這個(gè)問(wèn)題最好的切入點(diǎn)。在上這節(jié)課的時(shí)候，我特意點(diǎn)了一名成績(jī)較差的同學(xué)，讓他說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后有什么感想。他猶豫了很久才站起來(lái)，吞吞吐吐地說(shuō)：“其實(shí)，丑小鴨不丑，它本來(lái)就是一只白天鵝?！本o接著，我又問(wèn)：“如果你能對(duì)丑小鴨說(shuō)一句話，你想說(shuō)什么？”他說(shuō)：“我想對(duì)丑小鴨說(shuō)，我也想變成白天鵝?！甭?tīng)到了他的回答，班級(jí)里特別的安靜，因?yàn)槲抑肋@個(gè)孩子因?yàn)槌煽?jī)差，班里很多孩子都在私底下嘲笑他是個(gè)笨蛋。而他的回答卻讓我們看到了他對(duì)于未來(lái)美好生活的向往和憧憬。于是，我?guī)ь^給了他掌聲，為他還沒(méi)有完全喪失的自信和他一直以來(lái)對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。

2.搭建自我展示的平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！ 這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自己，當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣后就會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)自信。[4]

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話劇表演，之后在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)組內(nèi)每位同學(xué)的能力和特點(diǎn)進(jìn)行分工。在排練的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，讓他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也獲得了組內(nèi)同學(xué)的肯定。最后，在評(píng)比的過(guò)程中，也不斷地增強(qiáng)了他們的自信心。

3.利用教材中的榜樣樹(shù)立自信

小學(xué)生善于模仿，可塑性很強(qiáng)，他們特別容易受外界影響。因此，在教學(xué)中教師要充分利用教材中名人的故事，讓故事中的正面人物來(lái)感染學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。

《海倫·凱勒》這篇課文講述了美國(guó)盲聾女學(xué)者海倫·凱勒在命運(yùn)的逆境下最終獲得成功的故事。在教 學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生圍繞“是什么使得一個(gè)盲聾殘疾人如何能取巨大的成就”來(lái)展開(kāi)討論。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，最后學(xué)習(xí)委員總結(jié)結(jié)論：一個(gè)人能不能取得成就，不在于自身的身體條件好壞，而在于能否對(duì)自己充滿(mǎn)信心，能否堅(jiān)持不懈地走下去。由他們得出的結(jié)論，我因勢(shì)導(dǎo)利：“海倫·凱勒的身體雖然是殘疾的，但是她有一顆頑強(qiáng)的心。她甚至比很多正常人都要有自信，但是她不是盲目自信，她的自信是在不斷努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起來(lái)的。所以，同學(xué)們，不要因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而對(duì)自己將來(lái)失去信心。

結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)文教育工作者，我們首先要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)孩子們內(nèi)心發(fā)生的變化，然后利用語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，正確地處理他們遇到的各種心理問(wèn)題，解開(kāi)他們可能存在的心結(jié)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想得到提高，心態(tài)保持健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳少華.人格心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社， 2005： 63.

[2] 葉浩生.西方心理學(xué)的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，2005：374.

[3] 崔光慧.兒童自卑的心理及對(duì)人格的影響[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：97-98.

[4] 潘霞.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生克服自卑心理[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（4）：55.