關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問實(shí)踐

馬偉

摘 要：課堂提問作為開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的重要教學(xué)方式，是教師傳播信息給學(xué)生的重要渠道之一。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，提問具有不可或缺的作用，其不但能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行課堂提問實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 策略

引言

教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行課堂提問，可讓教師適時(shí)的了解學(xué)生理解與掌握課堂知識(shí)的程度，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。較好的提升教學(xué)效率與質(zhì)量。筆者在本文當(dāng)中經(jīng)過分析與研究，提出了進(jìn)行課堂提問策略，期望能夠以自身的淺見，來給予從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們一點(diǎn)有益的借鑒。[1]

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要意義

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師有效應(yīng)用課堂提問具有重要意義，優(yōu)質(zhì)的課堂提問教學(xué)，能夠較好地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建起良好的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，教師在課堂上提出問題之后，學(xué)生就可對(duì)問題進(jìn)行深入的分析與研究。學(xué)生在回答問題之時(shí)，既能夠促進(jìn)自身的表述能力，同時(shí)也能夠提升自我學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生獲得全面發(fā)展。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略

1.提問的適時(shí)性

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該把握好“最佳提問時(shí)機(jī)”。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所顯現(xiàn)的表情、以及反饋給教師的相關(guān)信息，適時(shí)把握好“最佳提問時(shí)機(jī)”。例如依據(jù)教育心理學(xué)的研究以及實(shí)際調(diào)查結(jié)論顯示：“在課堂教學(xué)的初始期，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于從平靜狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)較多的提出部分具有“回憶性”的問題，讓學(xué)生復(fù)述以往所學(xué)知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；在課堂教學(xué)的中期，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于最為積極活躍的狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)較多的提出部分具有“研究性”、“評(píng)價(jià)性”的問題，讓學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)的后期，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開始處于由活躍趨向平靜狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)較多的提出部分具有“復(fù)述性”、“強(qiáng)調(diào)性”的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)把握好“最佳提問時(shí)機(jī)”，最大化地發(fā)揮課堂提問的作用。[3]

2.提問的側(cè)重點(diǎn)

教師應(yīng)在備課時(shí)按照教材的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出“優(yōu)質(zhì)問題”，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)出問題的實(shí)效性，在課堂提問時(shí)應(yīng)注重問題的側(cè)重點(diǎn)。有一些教師在課堂提問時(shí)，會(huì)較多的提問學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”，這樣學(xué)生回答流暢，教師也較為省心?？墒侵饕釂枌W(xué)習(xí)成績(jī)較好的少部分學(xué)生，由于提問的范圍較小，長(zhǎng)期如此，會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是有意如此，就感到在學(xué)習(xí)當(dāng)中自己受到教師的忽視。因此就會(huì)在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)消極的狀態(tài)。不具有參與的積極性，不能夠促進(jìn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而與之相反的是：“有一些教師在課堂提問時(shí)，會(huì)較多的提問學(xué)習(xí)成績(jī)落后的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是為了能夠讓“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”積極思考與回答問題，促進(jìn)其進(jìn)步。”但這樣一來，由于“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大都不知道該如何回答問題，就會(huì)耗費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢。筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于提問“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的問題是較為慎重的進(jìn)行處理。既要尊重其人格，同時(shí)也要增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其努力上進(jìn)。另外筆者在進(jìn)行提問時(shí)，要求所有學(xué)生都要進(jìn)行積極思考，通常會(huì)先提問學(xué)習(xí)成績(jī)中等的“學(xué)習(xí)中等生”， 等“學(xué)習(xí)中等生”回答出大部分內(nèi)容后，再提問“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”讓其進(jìn)行補(bǔ)充。也可提問“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”來嘗試進(jìn)行回答。通過這樣的大范圍的提問方式，能夠讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得提升，充分體現(xiàn)出問答群體所具有的廣泛性。

3.提問的藝術(shù)性

在開展課堂提問時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)提升提問語(yǔ)言的精確性，使提問語(yǔ)言充滿趣味性，構(gòu)建起良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂提問方面也可體現(xiàn)出多元化，可采用豐富多彩的內(nèi)容與形式，讓提問更具有趣味性，較好地展示出教師的教學(xué)藝術(shù)?！皟?yōu)質(zhì)課堂提問”可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)出提問藝術(shù)性對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積計(jì)算》此課時(shí)，教師應(yīng)用自制的一個(gè)可“變形”的長(zhǎng)方形竹子教具，來進(jìn)行教學(xué)。教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這個(gè)長(zhǎng)方形能否像變形金剛一樣變形？”這樣的提問首先即能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，當(dāng)學(xué)生回答說“不能變形”后，教師就將長(zhǎng)方形的教具拉成一個(gè)平行四邊形，再問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在看變成了什么圖形？學(xué)生們興奮的回答“平行四邊形”，這時(shí)教師再進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，在這個(gè)會(huì)變形的圖形當(dāng)中，隨著圖形的變化，它的面積是否會(huì)發(fā)生改變呢？”學(xué)生回答的結(jié)論各不相同。這時(shí)教師就可進(jìn)一步來教授平行四邊形的面積計(jì)算知識(shí)。通過這樣趣味性的提問，彰顯出提問的藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。[4]

4.提問的拓展性

教師在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，倘若能夠設(shè)計(jì)出“全新”的疑問式提問，讓學(xué)生能夠借助于以往所掌握的固有知識(shí)、以及在課外所主動(dòng)獲取的新知識(shí)來有效地解決疑問，即能夠?qū)⒄n堂教學(xué)拓展到課外學(xué)習(xí)，以此來達(dá)成課內(nèi)外學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的幾何圖形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算之后，教師可提出問題：“同學(xué)們。有誰(shuí)想嘗試做一次進(jìn)行室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)師？ 如果我們的教室需要重新進(jìn)行裝修，作為一位室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)師你應(yīng)完成下述幾個(gè)問題。（1）計(jì)算出教室的面積是多少平方米？（2）選擇所需要的裝修材料，并計(jì)算出所需要的裝修材料的具體數(shù)量，（3）進(jìn)行裝修工程概預(yù)算，計(jì)算出裝修工程的總費(fèi)用”，通過這個(gè)新穎別致的問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生求知欲，讓學(xué)生具有了發(fā)散性思維，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種常見的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問在教學(xué)當(dāng)中日益顯現(xiàn)出其重要作用，既是師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)，同時(shí)也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效途徑。倘若在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師科學(xué)合理地開展課堂提問，既可營(yíng)造起生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使教師的教學(xué)藝術(shù)獲得完美的展現(xiàn)，有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]羅潔，鄧玉敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索[J]. 改革與開放，2009，07：193-194.

[4]李旺. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問研究分析[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，12：162.