預(yù)習(xí)單設(shè)計的幾點思考

皇廣平

【摘要】小學(xué)語文想要達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就要有良好的學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能達到真正的減負高效。為了更好地服務(wù)于語文教學(xué)，預(yù)習(xí)單便應(yīng)運而生。教師對預(yù)習(xí)單的設(shè)計對于被教育者語文知識的掌握，有著非常重要的作用。一個好的預(yù)習(xí)單要把握五個原則：明確目標、內(nèi)容簡化、操作簡單、難易適宜、形式多樣。教師可以從激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，加強預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單要落實到位三部分內(nèi)容入手，使預(yù)習(xí)單的設(shè)計達到預(yù)期效果。同時，教師在使用預(yù)習(xí)單時，要分清主次，清晰明白預(yù)習(xí)單在語文教學(xué)中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能放棄預(yù)習(xí)單的使用。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)單設(shè)計 重要作用 把握原則 預(yù)習(xí)效果 定位

一、問題的提出——為什么要設(shè)計預(yù)習(xí)單？

葉圣陶先生說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢姡W(xué)語文想要達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，就要有良好的學(xué)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能達到真正的減負高效。好的預(yù)習(xí)單，有利于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升；有利于對學(xué)生的聽課效率的提高；有利于對能力稍弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動；有利于對學(xué)困生學(xué)習(xí)被動局面的扭轉(zhuǎn)。

二、問題的解決——如何設(shè)計預(yù)習(xí)單？

既然，預(yù)習(xí)單如此之重要。那么語文教師，在授課過程中，應(yīng)該如何設(shè)計高效的預(yù)習(xí)單呢？下面我們就具體探討一下。

1.明確目標

預(yù)習(xí)單設(shè)計首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。否則，受教育者在學(xué)習(xí)過程中會感到迷茫，沒有動力。由此可見，學(xué)生心中有預(yù)設(shè)目標的重要性。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，要明確學(xué)習(xí)目標，抓住教學(xué)的重難點，從知、情、意、行四個方面進行全面考慮。這樣，可以讓受教者在學(xué)習(xí)過程中，有理可循，面面俱到，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

筆者以人教版語文三年級上29課《掌聲》為例，進行具體解析。這一課是筆者三年教齡基本功比武大賽執(zhí)教過的內(nèi)容。新教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)計方面考慮不夠周全，沒有明確學(xué)習(xí)目標。

具體設(shè)計的預(yù)習(xí)單，如下圖所示：

經(jīng)過試教后，筆者在學(xué)生課堂反饋中和經(jīng)驗豐富老教師的指點下，在預(yù)習(xí)單上加上教學(xué)目標。這樣，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標，有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。

具體內(nèi)容，如下圖所示：

2.內(nèi)容簡化

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要鋪墊和前奏。因此，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，一定注意信息量不宜過多。要不然，在一定程度上，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓其感到信心不足。

筆者仍以人教版語文三年級上29課《掌聲》為例，進行具體解析。

具體如下圖所示：

這樣設(shè)計預(yù)習(xí)單簡單明了，學(xué)生只需要幾分鐘時間便可以完成，節(jié)約時間，提高效率。

3.操作簡單

設(shè)計預(yù)習(xí)單切忌照抄教案，更不能變成習(xí)題的堆砌。因為預(yù)習(xí)單的使用者是學(xué)生，所以設(shè)計的預(yù)習(xí)單應(yīng)該具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。如果是單純地照抄教案，就會缺乏針對性，搞錯使用對象；如果是單純的習(xí)題堆砌，那就更不能發(fā)揮其“指揮棒”的作用了。

筆者仍以人教版語文三年級上29課《掌聲》為例，進行具體解析。

具體如下圖所示：

以上預(yù)習(xí)單的設(shè)計，是有一定問題的。教師只是單純地堆砌習(xí)題，并沒有體現(xiàn)出預(yù)習(xí)單思維導(dǎo)向和啟發(fā)思考的特點。所以，筆者認為教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時要從教學(xué)內(nèi)容全局考慮，以便于更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。

4.難易適宜

預(yù)習(xí)單是語文教學(xué)的鋪墊，要注意把握好難易程度，要求不能過高。從學(xué)生信心方面考慮，預(yù)習(xí)單設(shè)計難度不易過高，但可以有一定挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)單設(shè)計的大部分題目，學(xué)生可以通過自學(xué)探究解決問題。對于小部分思考難度大的題目內(nèi)容，可以課下先讓學(xué)生進行初步思考，在語文課上教師再進行針對性地講解。筆者以流程圖形式為大家展示預(yù)習(xí)單難易程度對課堂教學(xué)效率的影響。

具體如下圖所示：

5.形式多樣

教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，不能僅僅拘于單一的形式。一般預(yù)習(xí)單都以印刷單子的形式呈現(xiàn)。教師要多思考，可以采用多種形式進行操作。例如說：教材中以泡泡的形式出現(xiàn)的一些問題。這些問題往往具有引導(dǎo)性地提問，會讓學(xué)生有一定的思考空間。教師要認真研讀教材，充分利用起來，可以把這些內(nèi)容看成較好的預(yù)習(xí)單材料。此外，教師在黑板上呈現(xiàn)一些預(yù)習(xí)提示也可以算是預(yù)習(xí)單的另一種形式。

例如：筆者在執(zhí)教《一次成功的實驗》（人教版三年級上30課）時，就是以提問的方式完成對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握，以便于更好地進行教學(xué)。

具體問題如下：

1. 教育家做了一個怎樣的實驗？

2. 為什么要做這項實驗？

3. 為什么實驗?zāi)苋〉贸晒Γ?/p>

4.作者是怎樣讓我們明白其中道理的？

四個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既把握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更加生動活潑。

三、策略的初探——如何使預(yù)習(xí)單達到預(yù)期效果？

1.策略一： 激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！彼?，教師想讓學(xué)生對預(yù)習(xí)單重視起來，最有效的手段就是激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)單的興趣，讓其把完成預(yù)習(xí)單當(dāng)作一件開心的事。漸漸地，通過教師精心設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成主動積極完成預(yù)習(xí)單的良好習(xí)慣。那如何激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣呢？

（1）通過獎勵機制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校里，筆者把學(xué)生分為六個語文學(xué)習(xí)小組，分別命名為紅、橙、黃、綠、藍、粉，六個小組就是六個整體。每一項預(yù)習(xí)活動完成會獎勵小組一星（以蘋果貼紙表示，下面以圖片形式呈現(xiàn)），反之，則扣一顆星。每次到月末最后一周星期五下午第一節(jié)課，筆者都會統(tǒng)一兌換禮物，星星多的前三組可以獲得老師的禮物。