林珠環(huán)
閱讀理解題在英語試題中始終是分值最高的一個(gè)題型,縱觀幾年來的英語試卷不難看出,閱讀理解題更多強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀速度、知識(shí)面和理解能力的考查。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的目標(biāo)描述如下:1.能從一般文字資料中獲取主要信息;2.能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義;3. 能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展;4.能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略;5.能通過不同信息渠道查找所需信息;《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,而閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。閱讀是獲取信息的一種非常重要的手段,閱讀在外語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位,是學(xué)習(xí)外語最有效、最重要的手段。因此,閱讀教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的核心。它的任務(wù)具有雙重性:一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)其閱讀理解能力;二是通過閱讀教學(xué),使學(xué)生不斷獲得新的語言知識(shí),提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
一、中學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中存在的問題。
筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),在中學(xué)英語教學(xué)中,盡管教師投入大量的時(shí)間和精力研究閱讀教學(xué)方法和策略,探究閱讀教學(xué)模式,注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選,然而學(xué)生盡管讀了一些文章,做了許多理解題,但閱讀能力仍不見提高,語言水平低當(dāng)然是一個(gè)主要原因,因?yàn)闆]有一定的語言能力就談不上閱讀能力,但是除了詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)這些語言因素外,影響閱讀理解的還有一些非語言知識(shí)因素,如:識(shí)記、推理、判斷、歸納、評(píng)價(jià)能力,以及背景知識(shí)的多少等等。筆者總結(jié)出學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中普遍存在以下問題:
1、沒有掌握足夠的詞匯量。
詞匯量是影響學(xué)生閱讀的主要因素,詞匯量小是學(xué)生閱讀水平無法提高的根本原因。中學(xué)生掌握的英語詞匯有限,許多學(xué)生之所以不愿意閱讀,缺乏閱讀興趣,主要就是所選文章詞匯量大,生詞多,影響閱讀速度,學(xué)生不感興趣,結(jié)果就堅(jiān)持不下去。當(dāng)然,如果學(xué)生掌握的詞匯量大,閱讀過程中遇到的生詞少,那么閱讀就快,準(zhǔn)確率就較高??梢?,閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的,目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少,這是影響閱讀能力提高的主要因素。
2、閱讀材料選材單一化和訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化。
很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語只要能記住單詞,背熟語法規(guī)劃,再做些配套練習(xí)就行了.因此視花時(shí)多,見效慢的閱讀為可有可無的東西,除課本外幾乎不買,不讀其他英語課外讀物。閱讀材料選材單一化,廣泛存在著教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度、便利程度等選擇閱讀材料。訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單化,基本上是解答考試閱讀理解題,學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀,失去了思考的動(dòng)力,或者教師把閱讀材料分解成語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。
3、閱讀技巧和閱讀習(xí)慣問題。
學(xué)生閱讀技巧誤區(qū)化,很多學(xué)生在閱讀文章時(shí),總是逐詞逐句,反反復(fù)復(fù)地閱讀,只重視獲取細(xì)節(jié)信息,而忽略了宏觀閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù),不會(huì)自覺地定時(shí)閱讀一些課外資料,以此來擴(kuò)大知識(shí)面。
二、解決中學(xué)生閱讀中存在的問題的方法
1、運(yùn)用各種記憶法,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。
詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基本單位。因此詞匯的儲(chǔ)備是掌握語言的重要環(huán)節(jié)。正如Bill Bryson 教授所說, “Words are carriers of meaning. In their absence, no communication can take place.”( 詞匯是語義的載體。沒有詞匯, 便不能進(jìn)行任何交流。)語言的運(yùn)用缺乏詞匯的奠基必有“巧婦難為無米之炊”的困惑。據(jù)估計(jì),英語詞匯有100 ~120 萬個(gè),但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中,讓學(xué)生掌握常用的前綴( un /dis/im / il/ super…) 、后綴( ly/ less/ ful/ment…)的含義及用法,就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞,從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。根據(jù)所學(xué)詞匯,選讀一些英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)單本或其他一些簡(jiǎn)易讀物,如童話、寓言、名人傳記、報(bào)刊雜志上的文章,《新概念英語》中的小短文也可適當(dāng)選一些。材料選定后教師可適當(dāng)改寫,加添必要注釋,以適應(yīng)中學(xué)學(xué)生的需要。由于學(xué)生各自興趣愛好不同,為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,教師應(yīng)有針對(duì)性地予以指導(dǎo),使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能很快擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀水平。
2、補(bǔ)充各類閱讀材料。
無論多么好的方法和技巧, 必須在反復(fù)練習(xí)有了親身體驗(yàn)之后才能真正地掌握并加以運(yùn)用, 進(jìn)而不斷完善和提高。即質(zhì)的提高,要有量的積累?!吨袑W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀量也有要求,比如中學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)完成后精讀量要達(dá)到三千詞, 泛讀量要達(dá)到五千詞, 這一要求是十分必要的。這可以視作中學(xué)英語閱讀水平的最低要求, 僅限于課內(nèi)教學(xué)。如果要進(jìn)一步提高自己的能力,是不能局限于此的,必須擴(kuò)大課外閱讀量。只有通過大量的閱讀才能培養(yǎng)出良好的語感,培養(yǎng)出對(duì)英語的直覺力和洞察力。在英語學(xué)習(xí)的過程中,課內(nèi)的精讀和課外的泛讀都是十分重要的。只精讀課本中的材料,而不進(jìn)行課外泛讀,學(xué)生的知識(shí)面就無法擴(kuò)大,閱讀速度也無法提高,只能如蝸牛般逐字逐句緩慢閱讀;而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀,就會(huì)造成基礎(chǔ)不牢,對(duì)所讀的材料只有個(gè)大概理解,無法吃透的后果。所以,學(xué)生必須在精讀課本閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。
閱讀的習(xí)慣對(duì)閱讀的速度與質(zhì)量具有重要影響,良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。對(duì)于中學(xué)英語閱讀方法的指導(dǎo),筆者認(rèn)為主要做好以下幾方面的工作:
(1)、幫助學(xué)生建立起閱讀信心,使學(xué)生相信自己能讀懂。
(2)、教師向?qū)W生介紹閱讀方法:著眼于段落、句子,而不是個(gè)別的單詞,一開始就強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文的閱讀方法。
(3)、克服心理障礙,培養(yǎng)上下文猜詞的能力,避免逐字逐句的閱讀、手指閱讀、出聲閱讀、翻譯閱讀的習(xí)慣。
(4)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、長(zhǎng)時(shí)間閱讀且注意力集中閱讀的毅力。
(5)、要求學(xué)生不斷積累詞匯,擴(kuò)大知識(shí)面,過好詞匯關(guān),夯實(shí)閱讀基礎(chǔ),為閱讀掃除障礙。具體方法:平時(shí)在閱讀中要求學(xué)生建立閱讀檔案,記錄自己所讀到的一些詞、句并加以背誦,日積月累,學(xué)生的詞匯量自然增大。
總之,“冰凍三尺,非一日之寒?!碧岣唛喿x能力,不是一朝一夕就能做到的。英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程,要養(yǎng)成每天閱讀英語的習(xí)慣,循序漸進(jìn),持之以恒,精泛結(jié)合。教師幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用,不僅有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。