初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略分析

張?jiān)冷h

【摘要】我國(guó)課程改革工作已經(jīng)取得一定成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了更多重視。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和初中科學(xué)教學(xué)工作的效果具有較大關(guān)聯(lián)，基于此我國(guó)初中科學(xué)教師需要采取一定策略對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的好奇心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面就問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望可以為我國(guó)初中科學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略

近幾年，我國(guó)課程改革工作逐漸深入，初中開(kāi)設(shè)了科學(xué)這門(mén)新興學(xué)科對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及科學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)工作中，教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要影響。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行分析，希望我國(guó)廣大初中科學(xué)學(xué)科教師可以借鑒文中策略對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂效率。

一、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

若想對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行提高，教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行一些情境設(shè)計(jì)，通過(guò)情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：從實(shí)際生活中提取素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境；將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境；將生產(chǎn)實(shí)際中的情境融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，引發(fā)學(xué)生的思考等。

例如：某校初中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，在講授“光的反射和折射”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的一些情境進(jìn)行回想，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有經(jīng)常照鏡子的經(jīng)歷？走在路上時(shí)經(jīng)?？吹酱髽堑牟ＡТ肮饩€十分刺眼、以及到公園玩時(shí)有沒(méi)有看到過(guò)河邊樹(shù)木和建筑的倒影等。此時(shí)，通過(guò)這些學(xué)生熟悉的情境可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和好奇，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)反射科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，教師為學(xué)生講授“光的反射和折射”中的折射知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。該教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中熟悉的情境進(jìn)行回憶：同學(xué)們有沒(méi)有把筷子放入水中的經(jīng)歷？觀察的結(jié)果如何？等。通過(guò)這些生活情境，學(xué)生想到筷子好像發(fā)生了彎折，進(jìn)而引起思考，提出一些問(wèn)題，并對(duì)筷子“彎折”的原因進(jìn)行探究，最終完成問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立良好的師生關(guān)系

過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師通過(guò)機(jī)械灌輸式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師是教學(xué)工作中的中心。即使教師出現(xiàn)口誤等錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，這對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展極為不利，同時(shí)也與科學(xué)精神不符?；诖耍踔锌茖W(xué)教師需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，和學(xué)生平等的進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的尊重。通過(guò)這種方式，學(xué)生便可以對(duì)教師產(chǎn)生更多的親近感，在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)時(shí)，一旦對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生困惑，便能夠向教師主動(dòng)的提出問(wèn)題，這與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)恰好相符。此外，教師也需要積極主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生存在困惑的內(nèi)容進(jìn)行了解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，勇于提問(wèn)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以予以學(xué)生更多的耐心和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值予以肯定，不能打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。

某校初中科學(xué)教師對(duì)“日食和月食”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，詳細(xì)的對(duì)日食和月食的差異進(jìn)行介紹。教師在講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能對(duì)教師講授的知識(shí)完全理解和掌握，心中存有疑惑。比如：為什么月亮運(yùn)動(dòng)到地球和太陽(yáng)的中間時(shí)出現(xiàn)了日食現(xiàn)象？為什么地球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和月亮之間便出現(xiàn)了月食現(xiàn)象？該校教師便對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了耐心解答，某位學(xué)生的問(wèn)題有些幼稚可笑，但是該教師仍然認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生的提問(wèn)積極性有所提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，良好、平等的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作具有至關(guān)重要的作用。

（三）對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行豐富

初中科學(xué)學(xué)科教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生提出一些問(wèn)題，此時(shí)提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)及教學(xué)工作具有較大的影響。教師需要對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行不斷的豐富，例如將比較提問(wèn)、逆向提問(wèn)以及因果提問(wèn)等方式融入科學(xué)學(xué)科的提問(wèn)環(huán)節(jié)。比如教師通過(guò)因果提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種“尋根究底”的問(wèn)題意識(shí)，下意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，使提問(wèn)成為一種本能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的開(kāi)展，為學(xué)生日后的發(fā)展提供更多幫助。再如：某校教師以比較提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比思考。對(duì)“熔化與凝固”進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，思考二者之間的異同點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我國(guó)課程改革工作對(duì)初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的影響，如今教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了更多重視。基于以上情況，筆者已經(jīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行細(xì)致分析，希望初中科學(xué)學(xué)科教師可以借鑒文中觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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