中學化學教學問題情境的創(chuàng)設研究

鄭文娟

【摘要】在中學化學教學過程中，提問是一種有效的教學方法，對于了解學生學習進度，幫助學生掌握知識重點具有非常積極的意義。在提問開展過程中，有意識的創(chuàng)造問題情境，對于提問教學將起到事半功倍的效果，能更好的引導學生結(jié)合已有生活體驗，主動參到與課堂教學之中，通過不斷求知與探索，獲得化學學習經(jīng)驗，提升教學效果。

【關鍵詞】中學化學教學問題情境

當前，讓人人學會學習成為時代發(fā)展的主要旋律，新課程標準中也明確提出，教師要在教學中為學生創(chuàng)造生動活潑，貼近生活的學習情境。因此，在中學化學教學過程中，要充分體現(xiàn)出情境教學的新課程理論，教學過程緊密聯(lián)系學生已有知識以及生活實際，通過多種情境創(chuàng)造，為學生提升參與化學活動的機會，激發(fā)化學學習興趣。

一、問題情境教學產(chǎn)生的背景以及教學目標

在長期的應試教育模式下，中學化學教學中許多教學形式與教學內(nèi)容與素質(zhì)教育相悖，最顯著的表現(xiàn)是過度強調(diào)教師教學過程，而忽視了學生主體學習的過程。此外，對于教材以及新課標的研究很多，對教案內(nèi)容的呈現(xiàn)形式片面關注，但是對于學生的學習現(xiàn)狀認識不足，沒有意識到學生科學學習方法對于有效課堂效率的積極意義。長期延續(xù)這一呆板、沉悶的教學活動下，學生機械的進行知識點記憶，沒有關注結(jié)論獲得的過程，尤其是對于化學這一探究性較強的學科而言，學生基礎知識掌握不牢固，化學基本技能也就無法獲得。針對傳統(tǒng)化學教學這些現(xiàn)狀，抓好課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造科學的問題情境，堅持以創(chuàng)新思維，因材施教，尊重中學學生學習特點以及學習個性，激發(fā)學生化學學習興趣以及學習動力，增強學習自信心，增強學習效率是問題情境教學的基本教學目標。

二、中學化學問題情境教學策略

1、趣味性的問題情境創(chuàng)設

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。對于許多中學生來說，化學課程是枯燥乏味的，理論知識以及實驗內(nèi)容讓學生產(chǎn)生強烈的厭學心理，學生在對化學課程產(chǎn)生深厚興趣基礎上，才會迸發(fā)出驚人的學習熱情，擺脫思想包袱，一直努力下去。而趣味性的問題情境創(chuàng)設，則可以使學生擺脫無趣的學習現(xiàn)狀，引導學生進入身臨其境的學習環(huán)境之中，發(fā)自內(nèi)心的對化學世界產(chǎn)生強烈探究欲望，自然而然的在情感與想象結(jié)合中，獲取化學知識以及能力。在實際教學中，教師可以設計出類似的趣味性問題情境。例如在氧氣的性質(zhì)一課教學時，教師可以結(jié)合英國動物學家康莫森的發(fā)現(xiàn)，即愛嗅氣的魚，引導學生思考，這種愛嗅氣的魚為什么會經(jīng)常浮在水面，向空中伸一伸頭。根據(jù)我們所學的知識進行猜測，這種氣體究竟是什么？它為什么會吸引魚浮上水面來？它可能具備哪些性質(zhì)？通過結(jié)合動物學家康莫森的故事，提出一系列化學問題，學生會產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進而聯(lián)想到人類呼吸的原理，大自然氧氣的產(chǎn)生等一系列內(nèi)容。在這種活躍的問題情境創(chuàng)設之中，學生會產(chǎn)生強烈的探究心理，思維變得積極活躍，問題的解決過程也充滿了趣味，教學效果將更加顯著。

2、貼近實際的問題情境創(chuàng)設

在中學化學教學中，問情情境的創(chuàng)設應基于中學生的認知能力，要善于從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過社會熱點、自然環(huán)境等因素，以及從報刊、雜志、網(wǎng)絡上搜集的資料應用于化學教學之中，為學生提供具有代表性的，符合中學生認知規(guī)律的問題創(chuàng)設，達到啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生用化學解決實際問題能力的培養(yǎng)。

在空氣的主要成分以及二氧化碳性質(zhì)學習后，許多學生對于空氣中二氧化碳含量會不會持續(xù)增多，進而威脅到我們?nèi)祟惿踩a(chǎn)生疑問。教師可以有意識的為學生設計一個空氣中二氧化碳含量變化的實驗，首先，二氧化碳的測量應選擇合適的地點以及時間，其次，應當選擇何種儀器來進行二氧化碳測量，在沒有精密儀器進行測定的情況下，可以開展測定含量的相對變化，以空氣流通的空曠地帶作為參考標準，查閱資料，自己完成測定裝置與操作。再次，對某時間段，某地點的二氣化碳體積含量進行數(shù)據(jù)記錄，當數(shù)據(jù)誤差較大時，分析原因或進行重新測定。在實驗過程中，每個小組實驗方法類似，但結(jié)果可能千差萬別，針對這些實驗結(jié)果，可以引導學生進行原因分析：有的小組測量地點為工廠附近，有的小組測量點植物較多，有的小組測量地點空氣流動較快......通過在問題情境的創(chuàng)造中，引導學生以化學的意識解決實際問題，經(jīng)過不斷的分析、比較、判斷等，形成學生求知能力，可以有效的培養(yǎng)學生探究能力，合作意識，同時培養(yǎng)學生自主性以及判斷力，有效的提升中學化學教學效率。

3、創(chuàng)設實驗問題情境

實驗是化學教學的基礎，中學化學教學中，通過生動的實驗現(xiàn)象可以幫助學生更好的了解化學特點，啟迪學生思維。在教學過程中，教師可以設計以下有趣實驗：首先，準備一張白紙，讓學生觀察上面是否存在東西，然后表演變字的小魔術，教師拿出一種神奇的水，往白紙上一噴，紙上立即浮現(xiàn)出了幾個明顯的漢字，引導學生思考，紙上這幾個字是如何形成的？學生通過總結(jié)已學知識可以得出，紙上事先用酚酞寫上了字，當噴上堿液時，這些字就顯示了出來。通過有趣的化學實驗問題情景創(chuàng)設，學生的學習熱情很快達到了極點，充滿興致的跟隨教師的實驗步驟思考問題。這樣生動有趣的實驗問題情境創(chuàng)設，將使教學效果顯著提升。

結(jié)語：

總而言之，在中學化學教學中，教師要深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學生認知特點、學習態(tài)度、創(chuàng)造出生動的，符合學生認知規(guī)律的問題情境。通過引導學生積極參與到問題的解答過程中，激發(fā)學生思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而促使化學教學有效性得以實現(xiàn)，新課標理念得以落實。

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