c語言課程教學(xué)資源建設(shè)研究

郭鑫

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)人民的教育思想與教育理念發(fā)生了很大的改變。為應(yīng)對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與人才市場(chǎng)，素質(zhì)教育的理念應(yīng)運(yùn)而生，我們希望可以通過適當(dāng)?shù)母淖儸F(xiàn)階段的教育手法與教育理念，讓下一代可以接受更加全面的教育，促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展。就教學(xué)而言，其可持續(xù)發(fā)展的根本便在于教學(xué)資源。教學(xué)資源的短缺將會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量不斷下降。因此，本文立足于c語言課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】c語言課程 教學(xué)資源 資源建設(shè) 信息技術(shù)

前言：伴隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)在步入二十一世紀(jì)之后，教育事業(yè)的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而教育事業(yè)快速發(fā)展的主要原因便在于人們思想意識(shí)的不斷改變。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，促進(jìn)了信息化進(jìn)程逐漸加快。而IT作為一個(gè)為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的行業(yè)，在社會(huì)各界的強(qiáng)烈要求之下逐漸形成。而作為培育計(jì)算機(jī)專業(yè)性人才的基本教材《c語言程序設(shè)計(jì)》應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，但c語言課程的教學(xué)資源不能局限于此。因此，對(duì)c語言課程教學(xué)資源建設(shè)研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、c語言課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

c語言課程作為一種基本的教育課程可以說是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生最先接觸到的專業(yè)性書籍。而c語言課程作為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程與“軟件工程”課程的先導(dǎo)課，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是就目前的發(fā)展情況來說，C語言課程教學(xué)存在很多的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程帶來了極大的影響。接下來，本文將會(huì)結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)C語言教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行如下總結(jié)：

（一）教學(xué)內(nèi)容的不全面

就C語言教學(xué)來說，其基本教學(xué)載體為《C語言程序設(shè)計(jì)》教材，通過對(duì)于該本教材的內(nèi)容研究筆者發(fā)現(xiàn)，這本教材當(dāng)中的基本內(nèi)容包含了程序設(shè)計(jì)基本語法、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)計(jì)算、程序設(shè)計(jì)基本語句、函數(shù)等。這就表明該本教材當(dāng)中的內(nèi)容是比較豐富的，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于課時(shí)較少等其它原因，使得C語言的教材教育不能全部的進(jìn)行講解，大部分的教師往往都是將《C語言程序設(shè)計(jì)》教材當(dāng)中的語法語義部分單獨(dú)剝離出來進(jìn)行教學(xué)。這就拋棄了其它大部分的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)這種方法也使得教學(xué)內(nèi)容不盡全面，而其內(nèi)容較為淺顯則是不可避免的問題之一[1]。

（二）教學(xué)方式方法單一

在現(xiàn)階段的C語言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大部分教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響之下，教師認(rèn)為自己應(yīng)該作為課堂的主體，發(fā)揮主導(dǎo)地位。就計(jì)算機(jī)專業(yè)教育來說，其教育內(nèi)容大部分都是十分抽象的東西，類似于傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)方法其最終所起到的作用并不明顯。即使在以上方法當(dāng)中加入多媒體教學(xué)。但是因?yàn)榻處熑匀辉谄渲姓紦?jù)著主要的地位，因此使得學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的問題“老師講的都懂、教學(xué)例題也懂，但是就是不會(huì)編程”。這是現(xiàn)階段教育者急需解決的問題之一[2]。

（三）考核方式傳統(tǒng)

隨著各大、各等級(jí)教育機(jī)構(gòu)紛紛降低了教育門檻，使得生源數(shù)量不斷增加。就大學(xué)教育來說，其一個(gè)班級(jí)將會(huì)擁有很多的學(xué)生，這就使得大學(xué)教育的最終考核制度一般采用試卷的形式。但是這種傳統(tǒng)的考核方式也只是考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。并不能對(duì)學(xué)生解決實(shí)際能力做出最終的評(píng)判。并且在考核當(dāng)中缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

綜上所述，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，提出合理的解決方案，切實(shí)的解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，針對(duì)現(xiàn)有C語言傳統(tǒng)教育資源嚴(yán)重不足的問題，應(yīng)該開發(fā)多層次的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、c語言課程教學(xué)資源建設(shè)

（一）電子教案建設(shè)

電子教案是教師的主要輔助教學(xué)用具，內(nèi)容雖然言簡(jiǎn)意賅，但是卻包含了教師的一些基本思想。對(duì)于學(xué)生來說具有鮮明的教育意義。為彌補(bǔ)現(xiàn)階段教育資源的不足，可以將教師教案以電子的形式進(jìn)行傳播。雖然教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是我們同樣不能忽略了教師的作用。例如教師的眼界與思維就是學(xué)生需要借鑒的地方[3]。

（二）試題庫(kù)

雖然我們認(rèn)為傳統(tǒng)的試卷考核方式存在一定的局限性，但是試卷考核的方式也是最為有效的理論知識(shí)考核方式。每一套試卷都不是隨意為之的，其中的每一道試題都具有著鮮明的意義。都是編輯者的智慧所在。而為彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，則可以建立一個(gè)試題庫(kù)，收集各個(gè)階段的試題，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。而對(duì)于一些“吃不飽”的學(xué)生來說，則可以收集一些軟件設(shè)計(jì)大賽當(dāng)中所涉及到的知識(shí)。例如“藍(lán)橋杯”等[4]。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

鑒于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，因此可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立一個(gè)相對(duì)應(yīng)的C語言教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流與實(shí)時(shí)的在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)按功能分為了精品課程、研究型教學(xué)和教學(xué)資源中心。在這個(gè)系統(tǒng)里，教師可以把自己有關(guān)課程的所有相關(guān)資料上傳，為今后的精品課建設(shè)提供了資料保障。并且在此種環(huán)境之下，老師對(duì)集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑，不必局限于課堂。而學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。是一種雙贏的教學(xué)方法[5]。

結(jié)束語：學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的主要原動(dòng)力，是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。因此，無論我們出于何種原因，處于哪種發(fā)展階段，都不能忽視了對(duì)于下一代的教育。計(jì)算機(jī)專業(yè)性的人才是信息化時(shí)代下必不可少的一個(gè)部分。雖然這一專業(yè)的產(chǎn)生時(shí)間并沒有哲學(xué)、法學(xué)等專業(yè)具有“悠久的歷史”。但卻具有著獨(dú)特的存在價(jià)值。綜上所述，本文對(duì)c語言課程教學(xué)資源不足的問題給出了相應(yīng)解決方案，雖然仍然存在一定的片面性，但是還是希望可以對(duì)廣大讀者起到借鑒作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]秦玉平，馬靖善. “C語言程序設(shè)計(jì)”課程教材建設(shè)與教學(xué)方法研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010，04：157-160.

[3]蘇小紅，趙玲玲，王甜甜，張宏莉. CS2013指導(dǎo)下的程序設(shè)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)與精品資源共享課建設(shè)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，05：19-24.

[4]羅憲，王家偉，周建麗. “高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”精品課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，01：142-144.

[5]趙慶聰. 基于SPOC的混合教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用——以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2016，03：70-74.