高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)組織形式

張海艷

【摘要】教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)的外部形態(tài)，對于教學(xué)的成敗有著不可低估的作用。為了更好地實施高中數(shù)學(xué)新課程，只有優(yōu)化各種教學(xué)組織形式，才能有效整合教育環(huán)境中的多重因素，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性品質(zhì)，達(dá)到新課程的教學(xué)目。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)組織形分組組織形式班級組織形式教學(xué)組織形式優(yōu)化個別化組織形式

1.問題的提出

新課程理念的核心是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、和合作者。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標(biāo)：即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。為了更好地實施新課程，教師要更新教學(xué)觀念，對一些傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)組織形式加以改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。教學(xué)中，一方面要較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，有利于情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；同時另一方面，不能一味追求教學(xué)組織形式的新穎，忽視了知識技能目標(biāo)的有效落實。因此，優(yōu)化教學(xué)組織形式，整合教學(xué)資源，對于提高教學(xué)的效果顯得十分重要。

2.教學(xué)組織形式的概念及分類教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

剖析上述定義，教學(xué)組織形式至少包含以下三重內(nèi)涵：1.特殊的師生互動。教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以在班集體中進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)或個體間進(jìn)行。根據(jù)師生互動關(guān)系產(chǎn)生不同的教學(xué)組織形式，而特定的教學(xué)組織形式又會影響教學(xué)活動的功能。2.特殊的時空安排。確定和實施教學(xué)組織形式，在某種意義上就是選擇一種特定的教學(xué)時空環(huán)境，然后在這種時空環(huán)境中建立一定的師生活動的模式。不同的教學(xué)時間分配和不同的教學(xué)空間組合，可以導(dǎo)致不同的教學(xué)時空環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)組織形式發(fā)生相應(yīng)變化，影響其發(fā)揮作用。3.教學(xué)因素的特殊組合。教學(xué)組織形式是教學(xué)各因素的配置系統(tǒng)，課程與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素只有通過教學(xué)組織形式的優(yōu)化配置才能綜合發(fā)揮教學(xué)的效用，從而實質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

迄今為止，基本的課堂教學(xué)組織形式可分為三類：一類是班級組織形式，一類是分組組織形式，一類是個別化組織形式。

在選擇教學(xué)組織形式時要考慮的變量有：所希望發(fā)生的學(xué)習(xí)目的，所采用的教學(xué)行為的性質(zhì)，班級中學(xué)習(xí)者的能力水平和個性差異的幅度，還要考慮設(shè)備的類型與數(shù)量，以及教師的教學(xué)方法等。

3.班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)班級教學(xué)自其產(chǎn)生以來，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)組織中最重要、最常見的一種，直到目前，班級教學(xué)仍然是占主導(dǎo)地位的一種教學(xué)組織形式。

3.1 班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

班級教學(xué)主要有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，一名教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、為普及教育提供了重要保障。第二，以固定的班級為組織形式，有利于形成一個具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。第三，以班級為組織單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。第四，將學(xué)生編成固定的班級，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率。第五，班級教學(xué)往往是與授課的教學(xué)活動形式聯(lián)系在一起，此兩者的結(jié)合即班級授課制。這又導(dǎo)致兩點(diǎn)：首先，班級授課制采取的是教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主，并兼用其他方法，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其次，以統(tǒng)一的時間單位授課，以教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方法為主，這有助于提高教學(xué)效率，有助于教學(xué)活動的規(guī)范化，有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授。

3.2 班級教學(xué)的缺點(diǎn)班級教學(xué)自然也有其多方面的缺點(diǎn)，這主要包括：第一，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)活動往往需要由教師加強(qiáng)控制，因此學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。第二，教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。第三，由于班級教學(xué)常常采用教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方法，這樣雖然對學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識有利，但是對于實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不利。

4.分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時性的分組；

另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，在班級中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干小組。

4.1 分組教學(xué)優(yōu)點(diǎn)分組教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，這是相對于班級教學(xué)或者個別教學(xué)來說的。與班級教學(xué)

相比，分組教學(xué)主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，小組教學(xué)在分組時往往比較好地考慮了學(xué)生的具體特點(diǎn)，比較有利于實行因材施教。第二，分組教學(xué)因為組的規(guī)模較小，而且組內(nèi)各個學(xué)生之間個性接近，因而容易靈活處理和變通。與個別教學(xué)相比，小組教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)在于：第一，因為教師所面向的是多個學(xué)生而不是單個學(xué)生，因而比較容易提高效率。第二，在分組教學(xué)中，由于每個組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個學(xué)生之間可以相互合作、相互促進(jìn)，這既可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)合作精神。

4.2 分組教學(xué)的缺點(diǎn)分組教學(xué)的缺點(diǎn)在于：第一，分組教學(xué)由于組的規(guī)模一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級規(guī)模大，因而在教學(xué)效率上一般比班級教學(xué)的效率要低；第二，分組教學(xué)由于組的變動性較大，學(xué)生在不同組之間的流動較頻繁，因此分組教學(xué)在管理上也不如班級教學(xué)的管理方便，而且往往會比較繁瑣，增加了管理的難度；第三，分組教學(xué)由于每個組有多個學(xué)生，因此并不象個別教學(xué)那樣完全能適合個別差異，要使教學(xué)完全能夠適合于每個學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)等，事實上難以做到的；第四，由于組的變動性較大而且相對于班級來說規(guī)模偏小，因此在培養(yǎng)集體主義精神方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如班級教學(xué)有效；第五，分組教學(xué)較容易給各類學(xué)生的心理上造成一定的不良影響，往往使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上驕傲自滿，而使差等生產(chǎn)生自卑心理甚至有可能自暴自棄。

5.個別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式的特點(diǎn)等而設(shè)計的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個體獨(dú)自學(xué)習(xí)。在個別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)條件和個性特點(diǎn)為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行獨(dú)立鉆研，幫助學(xué)生由不會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到會學(xué)習(xí)。

5.1 個別化教學(xué)的優(yōu)勢

首先，個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行因材施教。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。

5.2 個別化教學(xué)的局限性

首先，個別化教學(xué)只是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補(bǔ)充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。其次，個別化教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的靈丹妙藥。

6.教學(xué)組織形式的優(yōu)化在實際教學(xué)中教學(xué)組織形式的選擇不應(yīng)是一成不變的。應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，交替運(yùn)用這三種形式，揚(yáng)長避短，才能提高教學(xué)的效果。

6.1 全班組織形式

在課程學(xué)習(xí)起始階段，需要為學(xué)生構(gòu)建共同的基礎(chǔ)，提供相同發(fā)展平臺，在教學(xué)時一般進(jìn)行班級授課。如通過復(fù)習(xí)舊知識、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在引入新課時，根據(jù)新知識的內(nèi)容和特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)和生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問題的能力。

一堂課，在經(jīng)歷了學(xué)生的自主探索、合作討論之后，必須要進(jìn)行全班總結(jié)。其好處有二：第一，教師通過講評小結(jié)，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識，將知識條理化、結(jié)構(gòu)化，從而使學(xué)習(xí)結(jié)果得到整合，由感性經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識。第二，對于學(xué)習(xí)中反映出來的共性問題，教師可組織補(bǔ)救教學(xué)，進(jìn)行糾正。

6.2 分組組織形式

在教學(xué)過程中根根不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)實施分組教學(xué)，使教學(xué)能較好地適應(yīng)學(xué)生的能力和要求。利用分組形式實施教學(xué)時，必須注意實施分組教學(xué)的時機(jī)和各小組的人員組成。

比如講授概率的意義時，需要做拋擲硬幣的試驗，可以把班級的學(xué)生分為十個小組，每組為5-6人，每個小組獨(dú)立做試驗，計算硬幣正面朝上的頻率，然后在班級上把每個小組得到的結(jié)論進(jìn)行比較、綜合，最后得到一個班級的結(jié)論。這樣使得班級教學(xué)與分組教學(xué)有機(jī)地整合在一起。

在教學(xué)過程中結(jié)合不同知識內(nèi)容，組織興趣相同的幾個學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，對感興趣的問題進(jìn)行研究，寫成小論文。如本人曾經(jīng)布置過研究性學(xué)習(xí)的課題：研究二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)及應(yīng)用；研究圓錐曲線的性質(zhì)及其應(yīng)用；彩票中的數(shù)學(xué)問題；存貸款中的利息問題等。雖然學(xué)生繳交的作品與真正的論文有一定的差別，但學(xué)生在研究過程中會體驗分工合作的快樂，培養(yǎng)集體主義精神，感受科學(xué)研究的過程。