淺議高中生自我管理能力的培養(yǎng)

永梅

【摘要】新課改之后，教師的教學(xué)更加重視學(xué)生的自我發(fā)展、自我管理能力的培養(yǎng)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育?！辫b于此，教師在教學(xué)之中，要面向全體學(xué)生的共同發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力便是新課改下教育方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。本文筆者以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理為中心，提出了培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的措施，期望對于高中生的健康學(xué)習(xí)與發(fā)展能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生自我管理能力培養(yǎng)措施

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高中生的自我管理成為了社會各界熱議的焦點(diǎn)，更是每個家長和教師關(guān)心的焦點(diǎn)。對于高中生的管理，較多的教師都陷入了管理的困境，沒有合適的方式去管理學(xué)生，更找不到合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。因此，高中生自我管理能力的培養(yǎng)是教學(xué)管理之中的重點(diǎn)，以下是筆者對此問題的具體分析，僅供參考。

教育管理最好的途徑是從對學(xué)生的愛著手，作為一名合格的高中教師，需要善于關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，從而漸漸的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想，對于不同層次與不同個性的學(xué)生，實(shí)施合理的引導(dǎo)方式，在思想之中向?qū)W生傳輸自我管理的價值。這樣學(xué)生因?yàn)閷處煹南矚g，會配合教師的教學(xué)管理，促使自身的自我管理的能力不斷提高。

一、高中生的心理是學(xué)生自我管理的前提

高中階段的學(xué)生，其身心都處于快速發(fā)展的時期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的自我意識，學(xué)生自己思考問題和處理事情的能力在不斷發(fā)展，在行動上和心理上都表現(xiàn)出了自主性，有強(qiáng)烈的擺脫教師和家長管理的欲望，熱衷于展示自我的能力，對任何事物都不在依附于教師和家長，有自己獨(dú)特的看法，學(xué)生們已經(jīng)不再局限于教師、家長的解釋或者書本上的理論。學(xué)生這一心理的出現(xiàn)，便給學(xué)生尋求自我提供了最佳的條件，更是學(xué)生構(gòu)建和完善自我的一個過程。對此，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)的對學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)，這樣不僅滿足了學(xué)生的自我發(fā)展需要，給學(xué)生充足的展示自我的空間，還給學(xué)生構(gòu)建了一個良好的班風(fēng)與校風(fēng)，可以促使學(xué)生更好的自我發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自我發(fā)展目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自我發(fā)展目標(biāo)，可以從三方面來實(shí)現(xiàn)：其一，要循循漸進(jìn)的發(fā)散學(xué)生的自我思維，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)定一個更高層次的目標(biāo)，這樣學(xué)生才會為自己既定的目標(biāo)不斷前進(jìn)，才會具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其二，要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的規(guī)劃，必須以自我的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定出自主發(fā)展的計(jì)劃，計(jì)劃既要有重難點(diǎn)，又要符合全面發(fā)展，還要兼顧個性化發(fā)展。其三，教師要善于觀察，要善于抓住每個教學(xué)的切入點(diǎn)，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，從多角度幫助學(xué)生完成計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這樣學(xué)生便可以逐漸樹立自我管理的信心，更好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

三、構(gòu)建良好的班集體

高中階段的班級管理，更應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)生的班級主人身份，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，逐漸具有較強(qiáng)的自我約束力，構(gòu)建和諧美好的班集體?？梢詮膬煞矫鎭碜觯旱谝?，樹立正確的班級管理方向。正確的班級管理方向?qū)W(xué)生自我管理能力的形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。對于學(xué)生正確做事、做好事的行為要積極的表揚(yáng)，同樣對于學(xué)生不良行為也要及時的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀與世界觀。第二，將培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力與制定合理的制度兩者將結(jié)合。自我管理能力是從學(xué)生不斷的行動中提高的，且培養(yǎng)過程中會呈現(xiàn)多個環(huán)節(jié)，必須對學(xué)生的多個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的自我管理能力才會有一個起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)，促使學(xué)生的自我管理能力真正的不斷提高。同時，對于班級管理環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到制定制度之中，這樣學(xué)生才能夠真正的做到遵守制定、執(zhí)行制度，發(fā)展自我的管理能力。

四、通過多元化的合作，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

第一，生生之間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間都是平等的，且溝通起來更為便捷，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力之時，可以巧引生生互相合作?？梢远嘞?qū)W生傳播同學(xué)之間互相合作的益處，長時間下來，學(xué)生便會養(yǎng)成生生互相合作，互相找出對方的不足，達(dá)到學(xué)生幫學(xué)生的效果，這樣的班集體猶如一個大家庭，才是提高學(xué)生自我管理能力的根本。

第二，師生間的合作。高中階段的學(xué)習(xí)科目較多，自然任課教師也比較多，任課教師要利用好自己所教科目的思想教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可教師傳播的觀點(diǎn)，樂于自我管理，配合教師的教學(xué)。

第三，學(xué)生與班主任的合作。班主任能否與學(xué)生良好合作，會直接影響學(xué)生的自我管理能力。每個高中生之間多存在一定的差異，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力之時，不能過于心急，要遵循循循漸進(jìn)的原則。做任何事情都需要一個過程，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理也是一樣，可以從選取稱職的班干部著手，巧妙地安排每個學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供時機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生自我管理的積極情感，這樣循循漸進(jìn)的進(jìn)行，自然會逐漸具有成效。

【總結(jié)】

綜上所述，高中生自我管理能力的培養(yǎng)是長期且艱巨的任務(wù)，班主任和任課教師不能過于心急，要引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)校主人、班級主人、自己主人的意識，使學(xué)生在做事、學(xué)習(xí)、生活、交際之時，能夠?qū)W會自我約束、自我管理，這才會是高中教育者們最大的成功。

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