黃芳藝
“生活即教育,社會即學(xué)校,教學(xué)即合一”。這是陶行知先生生活教育理論的精髓。其實,思品教學(xué)有何曾不是生活的闡釋!思品與生活是天然聯(lián)系在一起的,思品是反應(yīng)生活又反過來服務(wù)于生活的。對學(xué)生而言,思品本身就是一種特殊的生活。生活是思品教學(xué)唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現(xiàn)實生活,就成了無源之水。在實際的教育、教學(xué)活動中,課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失”、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個性、失去靈感、遠(yuǎn)離生活的種種現(xiàn)象,因此,讓生活走進課堂,構(gòu)建生活化課堂成為當(dāng)前教育工作者探討的新課題,也是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。為此,在多年的教學(xué)實踐中,筆者對初中思想品德生活化課堂的構(gòu)建策略尤其是教學(xué)情境生活化的創(chuàng)設(shè)進行了一些實踐探索。
所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是在教學(xué)過程中,教師出于教學(xué)需要,依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一的情緒氛圍,將學(xué)生的認(rèn)知過程置于特定環(huán)境中,促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否的判斷標(biāo)準(zhǔn),一是,是否扣緊教學(xué)目標(biāo);二是,是否脫離學(xué)生的生活實際。下面就筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗來探討教學(xué)情境生活化對教學(xué)所發(fā)揮的作用。
一、創(chuàng)設(shè)直觀情境,引導(dǎo)學(xué)生明理。
恰當(dāng)利用創(chuàng)設(shè)特定的形、聲、色合一的情景,借助這些情景的直觀性、形象性,對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激,使之進入情景氛圍中,就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、運用現(xiàn)實案例。例如,在講授“自我保護”時,為了讓學(xué)生明白“增強自我保護意識”的重要性,我設(shè)計以下情境,這是一組不忍回看的鏡頭:
(1)2014年全國上報中小學(xué)幼兒園案件、事故共計148起,非正常死亡人數(shù)231人,失蹤37人。
(2)2015年,全國上報中小學(xué)幼兒園案件、事故共計41起,非正常死亡人數(shù)178人。
從而,得到的基本結(jié)論是:①自我保護的能力是一個人生存所需要的重要能力;②樹立自我保護意識,掌握自我保護本領(lǐng),是健康成長所必須的。
2、巧用漫畫動畫。仍以“自我保護”的教學(xué)為例,我創(chuàng)設(shè)的情景是采用大量的漫畫動畫來說明問題,很生活,很直觀,甚至很搞笑,但同學(xué)們都能會心一笑,是的,教學(xué)目的就達(dá)到了。
通過創(chuàng)設(shè)這直觀鮮明對比的情境,引導(dǎo)學(xué)生感知,談感悟,說啟示,明事理,從而達(dá)到教學(xué)目的,而且留給學(xué)生的印象是非常深刻的。
二、創(chuàng)設(shè)有趣問題,引導(dǎo)學(xué)生感悟。
故事是學(xué)生成長中的好朋友,能讓孩子倍感親切,樂于接受。在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事,可吸引學(xué)生的注意力和興趣,豐富學(xué)生的想象力,同時可使他們通過故事所反映的思想、觀念去理解所學(xué)課文的內(nèi)容。
根據(jù)課程內(nèi)容需要,運用歷史典故、名人軼事和成語故事、寓言故事等方面的素材導(dǎo)入新課。具有較強的趣味懷,容易給學(xué)生以啟迪,同時又能起到開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面的作用,從而使教師講得生動、形象,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
例如,在教學(xué)“樂觀幽默的生活態(tài)度”時,我用多媒體呈現(xiàn)這則幽默故事,1981年3月30日,美國前總統(tǒng)里根遇刺,子彈穿入胸部,情況十分危急??偨y(tǒng)遇刺,全國大嘩。第一夫人在第一時間趕赴醫(yī)院探視。在生死攸關(guān)的危機時刻,里根居然對太太說:“親愛的,我忘記躲開了?!焙唵蔚囊痪湓?,不僅緩解了第一夫人的心理壓力,也感染了在場的醫(yī)護人員和政府官員。這句話被媒體報道后,美國民眾得知總統(tǒng)在身受重傷時仍能保持幽默本色,恐慌心理也逐漸平復(fù)——總統(tǒng)的幽默,穩(wěn)定了可能出現(xiàn)的社會動蕩。我借此事例告訴學(xué)生:具有幽默感的人遇到困難,就比較容易化難為易、化險為夷。即使是最糟糕的事,他也能從中發(fā)現(xiàn)一點希望的光。
三、創(chuàng)設(shè)體驗活動,激發(fā)學(xué)生情感。
初中生的抽象思維能力還不強,采用說服方法難以促使學(xué)生理解理論,久而久之他們會失去對思想品德的興趣。而“一次體驗勝過十次說教”,學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來感悟這些道理,既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,確立信念,達(dá)到學(xué)以致用的目的,這是任何說教都無法比擬的。
1、借助游戲活動進行。如,在上“青春的喜悅和青春的煩惱”時,我與學(xué)生一起做了課前準(zhǔn)備:(1)準(zhǔn)備幼兒園時的照片一張,近照一張;(2)訴一訴自己成長的煩惱,寫在小紙條上,不記名;(3)教師要準(zhǔn)備一個小紙盒。
2、講述你我故事入手。例如,在講授“我能行”這一課,我創(chuàng)設(shè)的情境也是挖掘?qū)W生自己的故事。每一步在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生大聲的喊出“我能行”第二步學(xué)生在老師的激將式的設(shè)問中講述自己自信的方面,也就是夸夸自己,整堂課下來,學(xué)生們很興奮,從而達(dá)到了教師的教學(xué)目的,讓學(xué)生做到了“我能行”。陶行知先生強調(diào):“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法要根據(jù)做的方法,教和學(xué)都要以做為中心”。只有讓學(xué)生做一做,親身感受、嘗試、體驗,才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。
四、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境,喚起情感共鳴。
藝術(shù)來自生活,高于生活。藝術(shù)的表現(xiàn)手法多種多樣,其中音樂是最有感染力的,音樂語言是奇妙的,音樂能陶冶情操,拓展思維、啟迪智慧。在教學(xué)中,音樂以其特有的旋律、節(jié)奏,把學(xué)生帶到特定的教學(xué)環(huán)境中,喚起學(xué)生的情感共鳴。因此,課堂上,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選用恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生熟悉的歌曲進行藝術(shù)處理,促使學(xué)生從動人的旋律和富有哲理歌詞中更好地理解知識、感受生活,實現(xiàn)情境交融,達(dá)到升華情感。
當(dāng)然,我國的傳統(tǒng)文化要素也是常用的教學(xué)手法。詩詞歌賦,民俗風(fēng)情等。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素可以采用欣賞、品味、講述、扮演來讓學(xué)生獲得真切的情感體驗,在感受文化魅力的同時獲得新知,強化道德信念,達(dá)到“知”與“情”的初步統(tǒng)一。
新課程理念強調(diào),思想品德教學(xué)要遵循貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的“三貼近”教學(xué)原則,以學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ),構(gòu)建生活化課堂教學(xué)。在當(dāng)下,教學(xué)情境話題已不算新穎,但合適、鮮活、靈動的課堂情境的設(shè)計很重要,也就是說,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,激活學(xué)生的生活體驗是構(gòu)建生本課堂的關(guān)鍵,它是評價一節(jié)課成功與否的重要指標(biāo)。
在教學(xué)中,我盡可能把思想品德教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來,避免單純說教,用生活創(chuàng)設(shè)情境,在情境中再現(xiàn)生活。在熱烈的交流中,讓學(xué)生不僅獲得淵博的知識,更重要的是能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)思想品德課的樂趣。相信,構(gòu)建生活化的課堂,一定會使思想品德課煥發(fā)出更多生命的活力,讓思想品德課更精彩。