構(gòu)建生活化的中學(xué)思想品德課堂

黃芳藝

“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)即合一”。這是陶行知先生生活教育理論的精髓。其實，思品教學(xué)有何曾不是生活的闡釋！思品與生活是天然聯(lián)系在一起的，思品是反應(yīng)生活又反過來服務(wù)于生活的。對學(xué)生而言，思品本身就是一種特殊的生活。生活是思品教學(xué)唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現(xiàn)實生活，就成了無源之水。在實際的教育、教學(xué)活動中，課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失”、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個性、失去靈感、遠(yuǎn)離生活的種種現(xiàn)象，因此，讓生活走進課堂，構(gòu)建生活化課堂成為當(dāng)前教育工作者探討的新課題，也是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。為此，在多年的教學(xué)實踐中，筆者對初中思想品德生活化課堂的構(gòu)建策略尤其是教學(xué)情境生活化的創(chuàng)設(shè)進行了一些實踐探索。

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一的情緒氛圍，將學(xué)生的認(rèn)知過程置于特定環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是，是否扣緊教學(xué)目標(biāo)；二是，是否脫離學(xué)生的生活實際。下面就筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗來探討教學(xué)情境生活化對教學(xué)所發(fā)揮的作用。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生明理。

恰當(dāng)利用創(chuàng)設(shè)特定的形、聲、色合一的情景，借助這些情景的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入情景氛圍中，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、運用現(xiàn)實案例。例如，在講授“自我保護”時，為了讓學(xué)生明白“增強自我保護意識”的重要性，我設(shè)計以下情境，這是一組不忍回看的鏡頭：

（1）2014年全國上報中小學(xué)幼兒園案件、事故共計148起，非正常死亡人數(shù)231人，失蹤37人。

（2）2015年，全國上報中小學(xué)幼兒園案件、事故共計41起，非正常死亡人數(shù)178人。

從而，得到的基本結(jié)論是：①自我保護的能力是一個人生存所需要的重要能力；②樹立自我保護意識，掌握自我保護本領(lǐng)，是健康成長所必須的。

2、巧用漫畫動畫。仍以“自我保護”的教學(xué)為例，我創(chuàng)設(shè)的情景是采用大量的漫畫動畫來說明問題，很生活，很直觀，甚至很搞笑，但同學(xué)們都能會心一笑，是的，教學(xué)目的就達(dá)到了。

通過創(chuàng)設(shè)這直觀鮮明對比的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，談感悟，說啟示，明事理，從而達(dá)到教學(xué)目的，而且留給學(xué)生的印象是非常深刻的。

二、創(chuàng)設(shè)有趣問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟。

故事是學(xué)生成長中的好朋友，能讓孩子倍感親切，樂于接受。在上課前講一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，可吸引學(xué)生的注意力和興趣，豐富學(xué)生的想象力，同時可使他們通過故事所反映的思想、觀念去理解所學(xué)課文的內(nèi)容。

根據(jù)課程內(nèi)容需要，運用歷史典故、名人軼事和成語故事、寓言故事等方面的素材導(dǎo)入新課。具有較強的趣味懷，容易給學(xué)生以啟迪，同時又能起到開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面的作用，從而使教師講得生動、形象，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

例如，在教學(xué)“樂觀幽默的生活態(tài)度”時，我用多媒體呈現(xiàn)這則幽默故事，1981年3月30日，美國前總統(tǒng)里根遇刺，子彈穿入胸部，情況十分危急?？偨y(tǒng)遇刺，全國大嘩。第一夫人在第一時間趕赴醫(yī)院探視。在生死攸關(guān)的危機時刻，里根居然對太太說：“親愛的，我忘記躲開了?！焙唵蔚囊痪湓?，不僅緩解了第一夫人的心理壓力，也感染了在場的醫(yī)護人員和政府官員。這句話被媒體報道后，美國民眾得知總統(tǒng)在身受重傷時仍能保持幽默本色，恐慌心理也逐漸平復(fù)——總統(tǒng)的幽默，穩(wěn)定了可能出現(xiàn)的社會動蕩。我借此事例告訴學(xué)生：具有幽默感的人遇到困難，就比較容易化難為易、化險為夷。即使是最糟糕的事，他也能從中發(fā)現(xiàn)一點希望的光。

三、創(chuàng)設(shè)體驗活動，激發(fā)學(xué)生情感。

初中生的抽象思維能力還不強，采用說服方法難以促使學(xué)生理解理論，久而久之他們會失去對思想品德的興趣。而“一次體驗勝過十次說教”，學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來感悟這些道理，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，確立信念，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是任何說教都無法比擬的。

1、借助游戲活動進行。如，在上“青春的喜悅和青春的煩惱”時，我與學(xué)生一起做了課前準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備幼兒園時的照片一張，近照一張；（2）訴一訴自己成長的煩惱，寫在小紙條上，不記名；（3）教師要準(zhǔn)備一個小紙盒。

2、講述你我故事入手。例如，在講授“我能行”這一課，我創(chuàng)設(shè)的情境也是挖掘?qū)W生自己的故事。每一步在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生大聲的喊出“我能行”第二步學(xué)生在老師的激將式的設(shè)問中講述自己自信的方面，也就是夸夸自己，整堂課下來，學(xué)生們很興奮，從而達(dá)到了教師的教學(xué)目的，讓學(xué)生做到了“我能行”。陶行知先生強調(diào)：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教和學(xué)都要以做為中心”。只有讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗，才能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

四、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，喚起情感共鳴。

藝術(shù)來自生活，高于生活。藝術(shù)的表現(xiàn)手法多種多樣，其中音樂是最有感染力的，音樂語言是奇妙的，音樂能陶冶情操，拓展思維、啟迪智慧。在教學(xué)中，音樂以其特有的旋律、節(jié)奏，把學(xué)生帶到特定的教學(xué)環(huán)境中，喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生熟悉的歌曲進行藝術(shù)處理，促使學(xué)生從動人的旋律和富有哲理歌詞中更好地理解知識、感受生活，實現(xiàn)情境交融，達(dá)到升華情感。

當(dāng)然，我國的傳統(tǒng)文化要素也是常用的教學(xué)手法。詩詞歌賦，民俗風(fēng)情等。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素可以采用欣賞、品味、講述、扮演來讓學(xué)生獲得真切的情感體驗，在感受文化魅力的同時獲得新知，強化道德信念，達(dá)到“知”與“情”的初步統(tǒng)一。

新課程理念強調(diào)，思想品德教學(xué)要遵循貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的“三貼近”教學(xué)原則，以學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化課堂教學(xué)。在當(dāng)下，教學(xué)情境話題已不算新穎，但合適、鮮活、靈動的課堂情境的設(shè)計很重要，也就是說，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激活學(xué)生的生活體驗是構(gòu)建生本課堂的關(guān)鍵，它是評價一節(jié)課成功與否的重要指標(biāo)。

在教學(xué)中，我盡可能把思想品德教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，避免單純說教，用生活創(chuàng)設(shè)情境，在情境中再現(xiàn)生活。在熱烈的交流中，讓學(xué)生不僅獲得淵博的知識，更重要的是能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)思想品德課的樂趣。相信，構(gòu)建生活化的課堂，一定會使思想品德課煥發(fā)出更多生命的活力，讓思想品德課更精彩。