提高小學課堂教學效率之我見

吳素鳳

在公開課上經常都可以看到這樣的場景：老師情緒高昂，學生興趣盎然，課堂上熱熱鬧鬧。在看似課堂氣氛活躍的背后，如果細細觀察審視，會發(fā)現(xiàn)這種所謂的氣氛不過是部分學生的配合而已，更多的學生只是被牽著走。歸根結底，問題的緣由在于教師對教參教案的過度依賴，許多教師在備課過程中，關注的只是教參上的學習目標，至于如何完成學習目標，采用什么樣的教學方式去進行解決，有些疏忽了。

課堂教學時間是有限的，那么如何提高教學效率，讓學生得到更有效的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

正確巧妙地導入新課可以刺激學生強烈的求知欲，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、寬松、愉悅的課堂氣氛，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情境提高教學效率。如導入：“這節(jié)課老師講故事，你們想聽嗎？”孩子一聽講故事都來精神了，齊聲說：“想聽！”我趁勢進行教學組織，學生的注意力又一次集中起來，這樣邊講故事邊學習，學生不知不覺地完成了教學任務。這樣的教學大大地調動了學生的學習積極性，同時又滿足了孩子聽故事的心理需求，課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

二、為學生提供一個學習平臺

提供學習平臺也就是要創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍和空間，為學生提供學習實踐的機會，真正實現(xiàn)學生的主體地位，提高教學效率。要體現(xiàn)學生主體，就應把以教師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心，讓孩子真正成為學習的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高學習積極性。教師要把學習時間還給學生，要讓他們自己動手、動口、動腦，多讓孩子發(fā)表自己的見解，老師應作為學生學習的組織者、引導者、參與者，與學生一起去感知、去領會、去體驗。如教學《稱象》一課，課文中稱象的過程比較抽象，比較復雜，是本課的重點和難點。學生在讀通課文的基礎上觀察老師演示稱象的過程，且非常感興趣。我每演示一個步驟就讓學生結合課文內容進行說明，并且讓孩子們準備了紙船、小石頭等材料自己動手做試驗，同時與同學交流，這樣把知識感性化，學生理解起來就化難為易了。課堂教學中，我們要提倡“自主、合作、探究”的學習方式，讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。

三、積極評價，提高課堂教學效率

心理學研究表明：良好的激勵因素可以滿足人高層次的需要，有利于激發(fā)人的積極性和主動性。教學是教與學的雙向互動，教師的種種努力都是使孩子愿意學、喜歡學、主動學，特別是小學生思想單純，喜歡自我表現(xiàn)，只要老師表揚便學習勁頭十足，往往會有更出色的表現(xiàn)，課堂教學效率顯著。如今，教育提倡根據(jù)學生的個性差異因材施教，以提高課堂教學效率，教師的評價語言要擺脫枯燥單調的語言，走向豐富多彩。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而用“讀得有感情，把作者的心情都表達出來了?！薄罢媸且粋€優(yōu)秀的播音員，語音準確，一字不差?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥等方式，在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“老師欣賞你的勇敢，思路換一換也許會有新的啟發(fā)?！薄斑@個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半再想想，老師相信你一定能想出來的?！钡仍u價語。一位老教師這樣評價學生的作文：“如果把作文成績分成四類，你可以進入第一類，第一類里的‘中等，得36分，扣掉4分。如果剛才那句話重新改一下，老師可能會在‘是否給你加2分方面，再仔細權衡一下?！边@樣的評價，沒有熱情洋溢的贊美之辭，卻聲聲入耳，字字入心，它真實地告訴學生自己的水平屬于哪個層面，明確地指出學生今后需要努力的方向。這是真正對學生負責，是以學生為本的課堂評價。由此，擁有這樣評價的課堂，是一種境界，需要執(zhí)教者以“立志讀盡人間書”的精神，不斷豐厚自己的學養(yǎng)，并以“梅花香自苦寒來”的古訓，終生礪練自己的教學內功。

隨著課堂教學的深化改革，教育工作者也在不斷地探索。如果我們能精心鉆研教材，不斷充實自己，巧妙創(chuàng)設課堂教學情境，尊重和平等對待每位學生，一切以孩子的發(fā)展為目的，相信課堂效率就能得到真正意義的提高?！?/p>

（作者單位：福建三明市泰寧縣實驗小學）