“專家的翻版”就是好教師？

劉阿濤

一次校內(nèi)賽課，一位剛畢業(yè)的教師在聽(tīng)完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，回到辦公室輕蔑地說(shuō)：“這課上得一點(diǎn)也沒(méi)有新基礎(chǔ)的味道！”。他的話讓我好震驚——不是因?yàn)樗麑?duì)新基礎(chǔ)理論的領(lǐng)悟至深，而是感慨他年紀(jì)輕輕，教學(xué)模式就已經(jīng)固定化了。

無(wú)論這位教師的教學(xué)語(yǔ)言還是動(dòng)作體態(tài)，都有我國(guó)某位知名專家的痕跡，就連課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都和專家的思路大同小異，儼然就是專家的翻版?？墒窃谔幚碚n堂突發(fā)問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有了專家的嫻熟自然、行云流水，顯得后勁不足，應(yīng)付了事。最近，他又參加了區(qū)里的優(yōu)秀課例比賽。在磨課期間，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題，他缺乏靈活處理教材的經(jīng)驗(yàn)與技巧，他的課上得一次不如一次，空有專家的外殼，卻無(wú)專家的實(shí)質(zhì)，課堂毫無(wú)生機(jī)與活力。

他很苦惱地問(wèn)我該怎么辦，我反問(wèn)他：你想成為什么樣的教師？是想成為你自己還是想成為專家的翻版？他無(wú)言以對(duì)！

誠(chéng)然，我們是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、汲取專家學(xué)者的獨(dú)特精髓，但是卻不能一味地模仿，沒(méi)有自己的創(chuàng)新意識(shí)。如果一個(gè)年輕教師上課就有某位專家學(xué)者的風(fēng)范，或者有某種課改的味道，這無(wú)疑是可悲的，至少，他失去了自己。

年輕教師的教學(xué)要腳踏實(shí)地，不要這么急功近利，只貪圖模仿求快，沒(méi)有汲取充分的養(yǎng)分茁壯成長(zhǎng)就急著要開(kāi)花結(jié)果，這樣急于求成，不僅不會(huì)成功，還會(huì)讓自己變得浮躁不安，迷茫不前，產(chǎn)生挫敗感。年輕教師要用更多的時(shí)間去領(lǐng)悟、沉淀、轉(zhuǎn)化所學(xué)的教學(xué)新理念，去積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，去熟讀教材與教參，去靜心地研究學(xué)生和學(xué)法，只有這樣，才能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有不同的延伸，才會(huì)靈活處理學(xué)生提出的不同問(wèn)題，才能對(duì)課堂掌控靈活自如。也只有這樣，教師才能真正走上通往成功的道路?！?/p>

（作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué)）