牛培
學生的成長和進步,沒有教育的促進是不行的,但同時缺乏學生的主觀努力也是行不通的。所謂自我教育,是指受教育者在一定的外因激發(fā)下,通過自我管理、自我激勵、自我控制、自我要求等,達到自我教育能力提高的活動與過程。
蘇霍姆林斯基說過,只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在蘇霍姆林斯基看來,如果學生的積極性不是通過自我教育提高的,那么即使有很好的環(huán)境和教師,也很難真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。然而目前我們對學生的自我教育還缺乏足夠的重視,即使意識到了,也只是停留在說教層面上,這樣的教育效果微乎其微。
因此,結(jié)合自己的數(shù)學課堂教學經(jīng)驗,我嘗試總結(jié)出了以下幾種促進學生自我教育的方法。
一、巧借多元評價。促進學生自我教育
教師要把作用于學生的外部動力,轉(zhuǎn)化為學生自己積極的內(nèi)部動力。評價就是一種很好的途徑。
評價的形式有很多種,但在目前的課堂教學中,主要還是教師評價學生這種形式,不管是我的課堂還是其他優(yōu)秀教師的課堂,能夠感受到老師們很重視評價對學生的教育效果。老師們毫不吝嗇對學生的鼓勵,希望自己的一言一行,甚至一個眼神都能給予學生極大的激勵作用,讓學生把這種情感進行內(nèi)化,從而達到自我教育的目的。
因此,對于這方面我不多贅述,重點談談其他評價形式。
1.生生互評
對于小學生而言,有時小伙伴的評價比老師的評價更有用。因此在課堂教學中,教師可以有意識地借助生生互評,有效地激發(fā)學生自我教育的意識,從而達成更好的教育效果。如在教學《幾和第幾》這一課時,我請一名同學說說:“從左往右數(shù),你排第幾?”這位同學說:“我排第3?!薄靶∨笥褌儯卮鸬煤貌缓??”這時有人舉手回答:“也好也不好。他答對了,但答得不完整,應該說從左往右數(shù),他排第3?!边@位小朋友剛好講出了我的心里話。接下來,其他同學在回答這樣的問題時都努力做到完整,看來學生們把同學們的評價看得很重!
2.學生評價老師
在教學一年級上冊《10的認識》時,我說:“我們已經(jīng)會認讀10,知道了10的組成。怎樣寫10呢?”學生都知道左邊寫個1,右邊寫個0,所以我在黑板上的日字格里很隨意地板書了一個“10”,然后問學生:“你們看,老師寫得怎么樣?”很多孩子說“好看”,只有一個小男孩說:“老師寫得不夠漂亮?!蔽艺f:“那你能告訴老師怎樣寫才能更漂亮嗎?”他指著黑板上的數(shù)字說:“左邊的‘1要斜一點,右邊的‘0要寫橢圓,”由于學生之前已經(jīng)學習過數(shù)字1和數(shù)字0的書寫,所以在這段教學中,我采取了讓學生對教師進行評價的形式進行教學。通過這樣的方式,學生很容易認識到他們在寫數(shù)時容易出現(xiàn)的問題,也使學生在問題面前更容易接受批評并自覺改正,通過自我教育讓學習效果更好。
3.學生自評
在教學數(shù)字時。書寫是一個難點。批改時我發(fā)現(xiàn),學生雖然每天都在練習寫數(shù)字,但是越寫越馬虎,沒什么進步。我意識到學生對于重復練字失去了興趣,這對他們來說只是一種負擔。因此,我在布置書寫任務的時候決定改變方式——請學生把自己覺得寫得好的字打上圈。果不其然。話音一落,我就發(fā)現(xiàn)有些學生拿出橡皮擦,開始把寫得不好看的數(shù)字擦掉重寫。當作業(yè)交上來時,書寫質(zhì)量果然有了提高。
當學生在做出自我否定的評價時,會喚起對自己缺點的警覺,就會終止錯誤:同樣,當學生在對自己的優(yōu)點做出肯定評價時,也會調(diào)動內(nèi)驅(qū)力,保持發(fā)揚這種優(yōu)點。
只有正確地評價自己,才會控制自我行為的趨向,才會在客觀環(huán)境中掌握自己的行為。因此,教學中要注重培養(yǎng)學生自省、自查、自勉的習慣。當學生把自我評價當成一種習慣時,學生的自我認識能力就會提高,逐漸形成心理成長的內(nèi)在驅(qū)動力。
二、巧借課堂活動。促進學生自我教育
1.有機結(jié)合教學情境
教學《有關O的加減法》時,我設計了一個教學情境:猴媽媽要外出,留給3只猴寶寶每人3個桃子,當作午飯和晚飯。老大中午吃了1個桃子,老二吃了2個,老三吃了3個。請問:三只猴寶寶晚飯能吃幾個桃子?
在順利進行這部分的教學之后,我又把學生的注意力引回了課始的小故事,啟發(fā)學生們:“如果你是猴老三,你會午飯時就把3只桃子全吃掉嗎?為什么?”我用這樣的問題,引導學生做決定前要多思考,做事情要有合理安排。學生更容易在喜歡的故事情境中,感同身受地得到教育。因此,我認為,這正是促進學生自我教育的好時機。
2.有機結(jié)合教學內(nèi)容
在活動中充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,而參加活動前后他們一系列心理上的準備和回憶,就是一個完整的自控過程。同學自己的事情應更多地交給自己去做,在班級里提倡同學們互相監(jiān)督,在監(jiān)督別人的同時必須做到首先自我控制。
三、巧借小組合作。促進學生自我教育
小組合作是數(shù)學課堂常見的組織形式。在教學一年級上冊第22頁的思考題時,我請同學們以小組為單位由組長帶領組員討論一下哪塊地最大,哪塊最小。由于學生剛?cè)雽W不久,課堂紀律始終困擾著我。當我說完活動要求后,班里馬上“沸騰”了,非常熱鬧,確切地說是非常吵鬧!就在這時,我突然意識到這不正是激發(fā)學生自我教育意識的好機會嗎?于是,我改變了教學設計,將課件打開,站在小組間故意小聲地講解著。一些平時喜歡關注老師行為的學生很快注意到了我的變化,馬上停止講話,還趕快提醒周圍的同學閉上嘴巴。于是,教室里慢慢地安靜了下來。這時,我問學生:“你們聽到老師剛才講了些什么嗎?”學生都說沒有聽到。“為什么沒聽到呢?”學生們紛紛說:“我們太吵了?!薄拔覀冎v話聲音太大了?!蔽艺f:“你們都這么大聲講話,就會聽不到其他小朋友的發(fā)言了。那你知道小組討論時應該怎么發(fā)言了嗎?”“知道了,應該小聲一點?!睆倪@之后,同學們在開展小組活動時,就能夠互相提醒“小點聲”。
小組活動就像一面鏡子,既能把學生優(yōu)秀的一面照出來,也能把缺點照出來。當學生的缺點暴露無遺時,他們就會從內(nèi)心想去糾正它,這不正是自我教育的最好證明嗎?
像這樣,長期堅持將自我教育的種種形式有機滲透到小學數(shù)學教學過程中去,既完成了情感態(tài)度價值觀的教學目標,又提高了學生自我教育能力。學生只有具備了自我教育的能力,他們才能更好地學習和成長,將來在紛紜復雜的社會環(huán)境中,才能善于辨別真善美與假惡丑,才能自覺地抵制不良因素的影響,成長為一個更健康的人。