10分鐘你能寫幾和“走”有關(guān)的詞

文化

田宇，東北師大附中語文教師，他給大家上了一堂名為《表意焦慮》的作文課，講授的是如何打破思維局限，建立生命感受的事兒。

和“走”有關(guān)的詞我們被陸地限制了這一天聽老師上課的是省實驗中學(xué)的學(xué)生，師生之間是第一次見面。沒有PPT，只是一塊黑板和一支粉筆，田宇的這節(jié)課很傳統(tǒng)。

師：提到現(xiàn)在的作文，大家都感到很頭疼。首先是老師頭疼，從評卷的情況來看，學(xué)生寫的作文基本都是“三無”產(chǎn)品：無所思、無所感、無所想。學(xué)生也很頭疼，每次面對試卷上的那道命題，腦子里一片空白，不知道要寫什么；即使知道寫什么，也能一句話說完。

（眾生笑）

田宇看了看同學(xué)們，詢問原因，有的同學(xué)說是因為詞匯量小。

師：真的是像英語書面表達一樣，因為單詞量小嗎？那好，接下來我們就做一個實驗，在10分鐘內(nèi)，看一看你能寫出多少個和“走”相關(guān)或者是意思相近的詞，這個實驗有3位作家也做過。我們一起來試一試。首先我來給大家做一個提示：行；行拆開兩個字：彳??；趨；也可以是多音節(jié)，踽踽獨行等。我找一位同學(xué)到黑板上來寫。

見無人應(yīng)聲，田宇就點了語文課代表的將，一位女生來到黑板前。同學(xué)們開始搜腸刮肚，努力地找尋著和“走”相近相關(guān)的詞，聽課的一些老師也開始在紙上寫起來。

師：我剛才說的同學(xué)們都可以寫，只要是你聽到的，那也就是你的。我們現(xiàn)在進行的是一次精神突圍，如果你寫到20個，你就是作家的水平了。

10分鐘很快就過去了，語文課代表在黑板上寫了11個和“走”有關(guān)的詞。

師：暫時我們放過這個詞匯，因為我們只是要進行精神突圍。我想強調(diào)一下，前3分鐘，大家跟作家的詞匯量基本等同，甚至要優(yōu)于作家。前3分鐘，作家寫10個左右，最多的寫了12個。然而在后兩分鐘左右，作家的詞匯量突然噴薄而出。這是為什么呢？我現(xiàn)在讓大家做一件事情，你就會略微明白一點。

現(xiàn)在，請同學(xué)們拿起手中的筆，把我們所寫的有關(guān)“走”的詞匯，以陸地為參照的勾掉。

說完，田宇手起筆落，勾掉了課代表寫的第一個詞，徘徊；接著是第二個詞，蹣跚；再下來是第三個詞，散步。

師：現(xiàn)在我手中的粉筆就好像是屠刀啊。學(xué)生們與此同時也在用自己的筆“砍”著自己絞盡腦汁想出來的詞匯。

很快，黑板上的11個詞都被劃上斜線。

師：現(xiàn)在，剩下5個詞匯的同學(xué)請舉手。

田宇看了一下，沒有同學(xué)舉手。

師：看來我們都被陸地局限了，我想問一下，天空不能走嗎？水上不能走嗎？這樣的詞又有多少呢？我們的問題出在哪呢？

生：沒有把空間打開。

生：腦袋中就想著走在陸地上了，思維受到了局限。

師：好。那我再問一下，時間不可以走嗎？經(jīng)歷是不是走？過日子是不是走？外在的時空能不能走？心靈能不能走？

那我們看，心靈世界和精神世界的行走，又有哪些詞匯。如果現(xiàn)在再給大家5分鐘，你的筆會不會停下來呢？我們?nèi)鄙僭~匯量嗎？不是，我們?nèi)鄙俚氖菂⒄障?。所以，很簡單的一個道理是，當我們失去了其他的參照的時候，我們的表意上自然而然就處于一種狀態(tài)，叫做焦慮。

表意焦慮，這種焦慮困擾著我們，也困擾著所有老師，為什么這么說呢，你們一般寫作文沒什么想法的時候，都會說生搬硬套終于湊夠了800字，結(jié)果你自己都不忍心讀，然后你讓老師讀。

生：因為老師為難我們啊！

將勾掉的詞匯在不同時空復(fù)活

師：剛才有同學(xué)說，老師為難你們，那么好，今天思路打開了，看是不是一種為難？寫什么不可以？心若在，一切皆可寫。心若往，哪個地方不可以去呢？那么我們從這樣一個小小的訓(xùn)練當中可以體會，其實寫作不是一個困難的事情。

現(xiàn)在，我們來做一件事情，我們剛剛勾掉的這些詞匯，能不能作用于其他的時空或內(nèi)在的時空呢？這回我們看一看是不是勾錯了，現(xiàn)在我們讓這些詞匯復(fù)活，去除空間遮蔽，去除時間遮蔽，去除心靈遮蔽，那么我們怎么去做呢？

在復(fù)活詞匯前，我們來做一件事。請問各位幾天是幾號？

學(xué)生中只有幾個人答得出來。

師：請問今天是星期幾？

眾生：星期五。

師：現(xiàn)在人的生存感，只有星期幾，這是職業(yè)時間，很多人都已經(jīng)沒有了生命時間的概念了，沒有時間的感受，因此，我們要在平時的生活當中，建立自己的生命感受。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們在進行突圍的時候，該如何去做呢？我們能不能夠把它放置在其他的空間，其他的時間，或者放置在我們的內(nèi)心當中？

現(xiàn)在，同學(xué)們隨意說黑板上的一個詞，并要求要寫的范圍，老師把這個詞復(fù)活一下。

生：徘徊，要描寫—個人的心靈。

師：我現(xiàn)在年齡就徘徊在32歲。為什么這么說呢，我舉一個例子大家就明白了，我這個人非常懷舊，懷舊的時候我把自己的生命分成了上半場和下半場，32歲正好是上下半場的分界點，我也不希望我多活。這個時候我們看，我還在以無比眷戀的姿態(tài)，在等待上半場重新回來，但下半場不等我，早已悄然開始。所以這就是一種生命的感受。好，接下來我要出一詞，找一位同學(xué)來復(fù)活：蹣跚。

生：在學(xué)習(xí)過程當中，我們會遇到很多困難，會攻克一道道難題，可以說我們在蹣跚前行。

師：可以，沒有問題，用在我們生活之中，生活本身就是時間感受，同學(xué)們，蹣跚在心靈感受當中有沒有應(yīng)用？你行路的艱難，會不會在心靈的世界里步履蹣跚呢？蹣跚可以復(fù)活！那散步可不可以呢？也可以。以此類推這些詞其實都可以復(fù)活的。

把主語換成物進行第二次精神突圍

師：我們讓詞匯復(fù)活起來，可是從中我們也看出了艱難，下面讓我們再突破一個層次。我想問大家一個問題，外在的事物有不走的嗎？你隨便說，可以為難我。

眾生搖頭。

師：那么外物的“走”和“我的走”是否可以構(gòu)成一致呢？我們都知道一句成語：“一葉知秋”，從寫作的角度來看，這一葉知秋還是有些狹隘的，因為落葉在每一個時間點上都有一個落點，一片葉子的運動讓我們知道了生命的運動，在寫外物的時候，其實是在寫我自己。

剛才我們做的主語都是我，我在精神世界里的突圍，現(xiàn)在我們將主語換成“物”，物在世界當中的展現(xiàn)也是我的突圍。你能感受世間萬物有多少？無涯無際，你又能涉及多少呢？那就是自己的東西。

你的心靈世界當中的詞匯是否貧乏，心靈的感悟是否像作家那樣敏感？所以在這個時候，我們內(nèi)外世界是不等同的，那怎么辦？我們不妨借助事物來進行第二次精神突圍。

因為寫作不是跟老師學(xué)，老師是業(yè)余的，寫作的根本是跟大師學(xué)，作家教你學(xué)寫作，而不是我們教你學(xué)寫作。所以同學(xué)們，我們在這個時候，這種我們自我精神建造過程，其實無非是找到一個合適的價值點，而切入到我們內(nèi)心當中有哪些地方被遮蔽或者說模糊不清的地方。

生：我寫的詞，一米六，一米七，寫一個比較歡樂的事。

師：如果進行精神突圍的話，先是突破時空。陽光明媚，樹影婆娑，但那影子映照的無非是中午太陽的短小，那里邊有一個晃動不清的影子，那影子里有一個一米六或一米七的間距，這個間距讓我感覺到，他身形在我的心靈深處，事實上就是在慢慢地體悟著時間變化的長短，長與短無非是內(nèi)心當中一種快樂的體現(xiàn)，那么我們在快樂之中收起的是一片綠葉和滿天的陽光。

眾生鼓掌。

師：我今天以口頭作文的方式，來告訴大家，這個詞按照我們精神突圍的方式，應(yīng)該怎么把它寫出來。有幾路進入到時間和空間都比較束縛，接下來進入到心靈狀態(tài)，再轉(zhuǎn)出來，再回到最初描寫的對象，剛才的思路就是這樣。