民族地區(qū)高職大學生微創(chuàng)業(yè)教育實施路徑探析

趙耀　劉亞莉

摘 要：微創(chuàng)業(yè)是一種新型的創(chuàng)業(yè)模式，不僅具有較少的投資形式，在操作期間更為簡單。在一些民族地區(qū)，由于高職大學生微創(chuàng)業(yè)教育中存在著理性認識不足、多風險等問題，所以，應利用相關的教育實施途徑對其有效解決，從而促進高職大學生的微創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：民族地區(qū) 高職 大學生 微創(chuàng)業(yè)

高職教育是我國高等教育中最為主要的內容，高職大學生相比較于本科學生來說，他們在知識學習中更為重視實踐操作能力的培養(yǎng)，力求所學到的知識與技能在實際生產(chǎn)中將其進行轉化。而且微創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生開始為民族地區(qū)的高職大學生教育提供了有利途徑，并不斷受到各個業(yè)界的支持。

一、民族地區(qū)高職大學生微創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀

民族地區(qū)高職大學生微創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀從普通學生以及有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)學生兩方面進行分析。對于普通的創(chuàng)業(yè)學生，大部分的學生存在創(chuàng)業(yè)意愿，但很多學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對于少數(shù)部分有創(chuàng)業(yè)思想的學生，他們并不明確自己的創(chuàng)業(yè)動機，在創(chuàng)業(yè)中也沒有實現(xiàn)較高的成就感。而且，通過對普通學生的創(chuàng)業(yè)素質進行評估，民族地區(qū)的高職學生在創(chuàng)業(yè)理念、商業(yè)構想等方面相對缺乏較強的規(guī)劃性。但在整個創(chuàng)業(yè)整體上看，一些有經(jīng)驗的高職學生在創(chuàng)業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)的更為突出，而對于沒有經(jīng)驗的學生，他們的心理承受素質都比較弱[1]。其次，從創(chuàng)業(yè)障礙認知方面而言，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生普遍認為資金的缺乏、專業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足都是影響創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要條件；但對于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生，他們往往對當前提出的創(chuàng)業(yè)政策還不夠了解，享受的優(yōu)惠政策也成為其創(chuàng)業(yè)道路上的主要阻礙。

對于有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)學生，他們在對行業(yè)進行選擇期間，一般選擇風險低、與校園緊密結合的行業(yè)，特別是一些小規(guī)模餐飲、代理銷售行業(yè)比較多。而且，大多數(shù)的學生對創(chuàng)業(yè)政策不夠了解，也沒有享受過創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。一般情況下，創(chuàng)業(yè)資源主要是將高職學生微創(chuàng)業(yè)模式分為代理加盟模式、依托型創(chuàng)業(yè)模式、模擬孵化器模式以及法人股份制小型公司。其中，代理加盟模式主要加盟一些比較成熟的品牌、并促進創(chuàng)業(yè)活動的開展[2]。但在創(chuàng)業(yè)過程中，一般為兼職創(chuàng)業(yè)，不僅創(chuàng)業(yè)基礎小，校外孵化也將遇到較大難度。對于依托型創(chuàng)業(yè)模式，主要是創(chuàng)業(yè)者與一些成熟企業(yè)的相互聯(lián)合，利用資源的開發(fā)與開展能夠擴展自身業(yè)務。但該創(chuàng)業(yè)模式對創(chuàng)業(yè)者自身具有較高要求。對于模擬孵化器模式，它是一種創(chuàng)新性的開發(fā)模式，該創(chuàng)業(yè)方式需要更高技術，所以需要政府的資金投入。對于法人股份制小型公司，主要是大學生以股份合資的方式進行創(chuàng)業(yè)活動，但該創(chuàng)業(yè)方式主要針對高年級學生，不僅需要大量資金與知識儲備，存在的風險性也比較大，而且，當前的人員培訓落后現(xiàn)象、行業(yè)的激烈競爭等并不能完全滿足的其發(fā)展要求。

二、民族地區(qū)高職大學生微創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

1.建立微創(chuàng)業(yè)實踐體系

建設微創(chuàng)業(yè)實踐體系，以促進微創(chuàng)業(yè)項目的運行質量得到積極提高[3]。其中，創(chuàng)業(yè)者是發(fā)展中的核心因素，它影響著創(chuàng)業(yè)的成功與失敗。在微創(chuàng)業(yè)項目選擇期間，創(chuàng)業(yè)者要具有一定的思維變化以及與自身完全匹配的創(chuàng)業(yè)模式，并從細微入手，不僅要與實際相結合，還要避免盲目性的存在。在營銷期間，微創(chuàng)業(yè)項目要建立不同的完整運行模式，并與互聯(lián)網(wǎng)技術、媒體技術等手段進行結合發(fā)展，不僅要促進現(xiàn)實與虛擬之間的互動，還要利用傳播鏈條，將其達到良好的營銷效果。對于項目成長方面，要改變傳統(tǒng)的思維模式，并建立經(jīng)營管理體制，不僅要增強項目的不斷擴大，還要保證產(chǎn)品管理、銷售管理等方向。而且，要充分發(fā)揮其創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)者不僅要深入挖掘資源，為創(chuàng)業(yè)項目提供獨立性，還要保證創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展。

2.建立教育培訓體系

建立教育培訓體系，能夠增強民族地區(qū)高職學生的微創(chuàng)業(yè)素質。因為在學校中對微創(chuàng)業(yè)活動進行積極引導將起到關鍵作用，因此，首先要為學生營造良好的微創(chuàng)業(yè)氣氛，并使大學生在創(chuàng)業(yè)中感受到良好氣息[4]。還要利用有效的宣傳手段，將創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)典型充分發(fā)揮，從而在多元化的活動中增強民族地區(qū)學生的創(chuàng)業(yè)意識。然后，以學校為主導力量，建設實踐教學與創(chuàng)業(yè)平臺綜合模式，根據(jù)對課程體系的分析，要為大學生開設創(chuàng)業(yè)相關的課程，并引進創(chuàng)業(yè)方面相關的、具有豐富經(jīng)驗的教師對其授課，同時，還可以建立創(chuàng)業(yè)相關的學分制度，從而積極鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。為民族地區(qū)的大學生建立實踐教學基地，促進實踐教學場地的專業(yè)開展，能夠在創(chuàng)業(yè)教育中為其提供風險評估、指導、融資等服務，從而使學生在創(chuàng)業(yè)教育中更好成長。

3.建立政策支持體系

建立政策支持體系，能夠促進民族地區(qū)高職學生微創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。因為政府是大學生創(chuàng)業(yè)的主要支撐力量，其中的政策體系更能為創(chuàng)業(yè)活動的開展與積極建設提供有利條件。所以，政府應充分發(fā)揮其積極性，不斷促進大學生創(chuàng)業(yè)政策體系的完善性，積極鼓勵大學生充分投入到創(chuàng)業(yè)活動中去。在具體實踐中，首先，政府要在多方面進行，不僅要降低大學生的創(chuàng)業(yè)標準，還要對政策的申請、手續(xù)的辦理以及檔案的管理等工作提供保障[5]。然后，政府還應積極促進資源的有效整合，并保證銀行、企業(yè)等各個組織為大學生提供有利的資金保證。最后，要結合民族地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)需求建設孵化園，期間，在為大學生提供一些配套設施的同時，還要開展學生的創(chuàng)業(yè)活動，從而使大學生能積極投身到創(chuàng)業(yè)中去。

總結

在民族地區(qū)的高職大學生創(chuàng)業(yè)活動中，由于微創(chuàng)業(yè)成本小、具有較強的靈活性，在現(xiàn)代發(fā)展中已經(jīng)受到各個領域的支持。在微創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展中，教育培訓體系、政策支持體系的優(yōu)化與形成不僅能為高職學生的微創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境，還能縮短微創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)時間。

參考文獻

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[3] 李夢薇，馮晨旭，李鶴，等.大學生微創(chuàng)業(yè)營銷對用戶購買行為的影響研究--基于UTAUT模型[J].商場現(xiàn)代化，2015（16）：38-40.

[4] 張莉.大學生微創(chuàng)業(yè)素質的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2014（33）：281-282.

[5] 王海英.大學生微創(chuàng)業(yè)模式探索研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2016（10）：149-150，157.