高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的組織與實(shí)踐

王飛

摘 要：隨著我國(guó)教育課程理論體系改革工作的逐步深化，高中課程無(wú)論在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面，還是在教學(xué)模式、教學(xué)理念方面都呈現(xiàn)出巨大的變化，高中數(shù)學(xué)也隨之引進(jìn)了新的教學(xué)模式。為了滿足現(xiàn)代教育改革提出的更高要求，高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采用分層教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)工作。本文圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的組織與實(shí)踐展開(kāi)分析，希望能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 分層教學(xué)法 組織 實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)作為一門高中生必修的基礎(chǔ)性課程，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，如何提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能已經(jīng)受到全體高中數(shù)學(xué)教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)效率得到顯著提升，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

在高中班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力方面存在差異，為了提高學(xué)生整體知識(shí)水平，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，即分為一級(jí)（強(qiáng)）、二級(jí)（中）和三級(jí)（弱），繼而實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等將其分為三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)不同等級(jí)調(diào)整其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果判定其成績(jī)升高或下降，進(jìn)而對(duì)其等級(jí)加以調(diào)整，使學(xué)生適應(yīng)對(duì)應(yīng)等級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

在開(kāi)學(xué)之初，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)形成一定了解，將學(xué)生按照檢測(cè)成績(jī)分成三個(gè)層次。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生建立成績(jī)檔案，在每次小型檢測(cè)結(jié)束后，將學(xué)生的階段成績(jī)?cè)敿?xì)的記錄下來(lái)，并且根據(jù)學(xué)生檢測(cè)成績(jī)對(duì)其階段性的學(xué)習(xí)加以分析，總結(jié)其階段性學(xué)習(xí)的狀況，繼而對(duì)其學(xué)習(xí)狀況加以把握和改進(jìn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行分層

1.運(yùn)用分層教學(xué)法制定教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容分成難度不同的三個(gè)部分，然后，在學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)對(duì)其等級(jí)加以調(diào)整[2]。例如：在高中數(shù)學(xué)概率知識(shí)講解過(guò)程中，要求三級(jí)學(xué)生掌握概率的概念與基礎(chǔ)解法，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，所涉及的題型多是基礎(chǔ)題；要求二級(jí)的學(xué)生不僅掌握概念和基礎(chǔ)解法，還要懂得舉一反三，能夠解決難度適中的題型，這些題型大多數(shù)是能力題；要求一級(jí)學(xué)生不僅要明確二級(jí)學(xué)生所掌握的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合到答題解題中。這樣不僅能夠適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)

為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過(guò)交互性課堂教學(xué)提高學(xué)生積極性和能動(dòng)性，使其課堂主體地位得到凸顯。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容加以分層，按照學(xué)生的不同水平提出難度不同的問(wèn)題[3]。對(duì)于一級(jí)學(xué)生而言，教師盡可能的提出一些難度較深的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生邏輯思維和活學(xué)活用的能力；對(duì)于二級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)提出一些難度適中的問(wèn)題，在學(xué)生回答后應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持積極學(xué)習(xí)；對(duì)于三級(jí)學(xué)生而言，教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置一些難度較低的問(wèn)題，以基礎(chǔ)題為主，適合三級(jí)學(xué)生的水平，無(wú)論學(xué)生回答的答案是對(duì)或錯(cuò)，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其積極性，維持其課堂互動(dòng)的熱情。

在完成教學(xué)內(nèi)容講解后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的鞏固環(huán)節(jié)，借助做題促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以理解和吸收。在制定鞏固環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，按照學(xué)生的不同情況設(shè)置難度不一的習(xí)題[4]。例如：在設(shè)置一道應(yīng)用題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)同一題目設(shè)置三個(gè)不同程度的問(wèn)題，要求一級(jí)學(xué)生完成三個(gè)問(wèn)題，二級(jí)學(xué)生完成前兩個(gè)問(wèn)題，三級(jí)學(xué)生只需完成最基礎(chǔ)的問(wèn)題。教師在講解習(xí)題正確答案時(shí)，對(duì)三個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行講解，即使三級(jí)學(xué)生對(duì)難度較大問(wèn)題的講解不能深入理解，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)的積累，就會(huì)逐漸掌握其中的知識(shí)和解題方法。

3.運(yùn)用分層教學(xué)法布置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同層次布置難度不同的課后作業(yè)，將作業(yè)分成三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)題、能力題和拔高題，基礎(chǔ)題主要針對(duì)三級(jí)學(xué)生，能力題針對(duì)二級(jí)學(xué)生，拔高題針對(duì)三級(jí)學(xué)生。這樣，學(xué)生在完成課后作業(yè)過(guò)程中就可以依照自身知識(shí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)成績(jī)考核進(jìn)行分層

在學(xué)生完成測(cè)試后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的試卷加以評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足，然后，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足給出相應(yīng)的解決方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分層次的納入教學(xué)檔案中，并根據(jù)這些信息對(duì)課堂教學(xué)方式和方法加以調(diào)整[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)工作不僅能夠滿足現(xiàn)代教育改革的要求，還促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)法的組織和實(shí)踐滿足了不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，促使其主觀能動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升。因此可以看出分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有一定實(shí)踐意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和綜合能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小華.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2015（4）：248.

[2] 金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（4）：66-66.

[3] 閆倩.淺談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2015（5）：100-100.

[4] 沈國(guó)鋒.淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].試題與研究（新課程論壇），2014（26）：68.

[5] 陳明海.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（58）：60-60.