普通高中化學(xué)新課程探究性教學(xué)的策略研究

肖建偉

摘 要：新課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機誘導(dǎo)?！睂W(xué)問思辨行五字課堂教學(xué)模式，簡稱“五字模式”，為我校自主開發(fā)設(shè)計的新課程課堂教學(xué)流程模式。具體為，“學(xué)”（交流預(yù)習(xí)，學(xué)案助學(xué)）、“問”（師生合作，互助釋疑）、“思”（深度思考，互助拓展）、“辨”（討論辨別，總結(jié)歸納）、“行”（鞏固反饋，練習(xí)檢測）?！拔遄帜Ｊ健北臼菍W(xué)習(xí)的一種過程，作為教學(xué)流程模式的設(shè)計創(chuàng)意源于《禮記·中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！拔遄帜Ｊ健睆娬{(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為載體，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為動力，全過程學(xué)生學(xué)習(xí)，全過程學(xué)生交流，全過程問題評價。我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實踐，結(jié)合我校自主開發(fā)設(shè)計的新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)流程“學(xué)問思辨行”五字課堂教學(xué)模式，通過多年的教學(xué)實踐，努力探尋高中化學(xué)探究性教學(xué)的有效策略，現(xiàn)將自己的一些心得淺談如下。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課程 探究性教學(xué) 教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值問題的教學(xué)策略

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有價值的問題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)中問題情境的設(shè)置方法可有以下幾個方面：① 用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；② 用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境；③ 從生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境；④ 從化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤ 源于學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境；⑥ 用教材習(xí)題中的問題或課前作業(yè)等創(chuàng)設(shè)問題情境。[1]

二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的教學(xué)策略

猜想與假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀事實，對探究的問題設(shè)想出來的一種或幾種可能的答案、結(jié)論，它是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。成功的猜想與假設(shè)能為科學(xué)探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，并起到事半功倍的效果；而不恰當(dāng)?shù)牟孪雱t會增加探究活動的時間，降低探究活動的效率，甚至讓活動無效。因此，在該階段，教師的指導(dǎo)作用主要是利用多種方式、尋求各種途徑為學(xué)生設(shè)置臺階，為學(xué)生的合理猜測提供思維的方向、激發(fā)思想的火花，使其能撥云見日。[2]

三、方案設(shè)計與實驗論證過程中的指導(dǎo)策略

探究過程中學(xué)生會遭遇知識、技能、方法、態(tài)度等各種因素的干擾，會遭遇各種困難與障礙，因此迫切需要教師的鼓勵、安慰、指導(dǎo)與幫助。該過程中教師通?？梢圆扇∫韵轮笇?dǎo)策略。① 集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合；② 書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合；③ 知識指導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合；④ 及時指導(dǎo)與延時指導(dǎo)相結(jié)合。[3]

四、探究教學(xué)交流與討論環(huán)節(jié)中教師調(diào)控的策略

交流與討論是探究教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在探究活動中占有極其重要的地位。它既是對探究的總結(jié)與回顧，也是對探究的完善與升華。它對于培養(yǎng)學(xué)生的反思、批判與質(zhì)疑能力，傾聽、交流與表達的能力，合作、求異與創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞如何促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提煉觀點、引導(dǎo)學(xué)生展示探究過程與實驗結(jié)論、激發(fā)學(xué)生進行思考與自我審視而展開。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段，實施不同的引導(dǎo)學(xué)生交流與表達的策略。

譬如在設(shè)計實驗后、實施實驗前組間要進行初步交流。假如沒有初步交流，教師不知學(xué)生所為，學(xué)生不知教師所想，勢必造成教與學(xué)的盲目性（實驗操作問題、安全問題、環(huán)保問題等），教師可以及時排除部分隱患。同時，通過初步交流，教師可以及時糾正學(xué)生的某些不合理因素，教師還能了解學(xué)生將實施的方案，為深入觀察學(xué)生的探究過程做好準(zhǔn)備。只有初步交流，教師和學(xué)生才會朝著共同的方向去努力。

另外，在探究活動進行中，教師還要注意跟蹤調(diào)控，適時讓學(xué)生交流表達初次探究的結(jié)果，以分析學(xué)生獲得的是一些粗淺的認(rèn)識，還是深刻的認(rèn)識。 適時讓學(xué)生交流表達初次探究的結(jié)果，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的問題，要使學(xué)生對問題深入認(rèn)識、系統(tǒng)理解，還需要教師作進一步的點撥，以拓寬其廣度，加大其深度，使其盡可能自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。點撥時要“點”出問題的關(guān)鍵所在，撥正學(xué)生的思維方法，注意學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

五、探究教學(xué)時間控制的策略

科學(xué)探究對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無疑是有很大幫助的，但一節(jié)課的時間畢竟是有限的。課時少恐怕是探究教學(xué)不可避免的問題。由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時間難以控制。 要解決這個問題，首先，不要急著一步到位，學(xué)生的探究水平直接會影響到探究活動地開展，起步的階段，探究教學(xué)的安排要做到少而精。開始并不追求探究活動的數(shù)量，而更多的去考慮教學(xué)效果以及在這個過程中教師對相關(guān)教學(xué)技能的掌握；在講授式教學(xué)中滲透探究的因素，讓學(xué)生積極地思考、回答問題，可以得到良好的教學(xué)效果，又不會占用太多的時間；在不同的探究方法當(dāng)中，引導(dǎo)探究所用的時間相對要少些，也比較適合高中化學(xué)的課堂教學(xué)安排；另外一種探究的形式是推理探究，這一類探究教學(xué)活動對實驗條件幾乎沒有要求，需要的教學(xué)時間也相對較少。

六、探究教學(xué)中學(xué)生分組的策略

在探究教學(xué)中分組合作活動為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑，搭建了平臺；良好的小組合作，有效培養(yǎng)了學(xué)生彼此間互教互學(xué)、信息交流，培養(yǎng)促進了學(xué)生的情感交流和心理溝通；和諧融洽的合作氛圍，促進了學(xué)生社會情感的發(fā)展，使他們更樂于參與集體活動，在不斷的合作中培養(yǎng)交際能力；從校內(nèi)走向校外的分組合作、調(diào)查研究，關(guān)注社區(qū)政策，讓學(xué)生體驗到公民的權(quán)利與義務(wù)，責(zé)任與地位，公民素養(yǎng)得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面、健康成長。分組的原則：① 自主性原則；② 互補性原則；③ 講究男女

搭配。

七、探究教學(xué)中進行評價的策略

探究學(xué)習(xí)過程中活動表現(xiàn)評價是一種在學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實驗、辯論、調(diào)查、設(shè)計等）的過程中進行的評價。主要是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達交流技能等進行評價。行為表現(xiàn)評價的對象可以是學(xué)生個人或團體，評價的內(nèi)容既包括學(xué)生的活動過程又包括學(xué)生的活動結(jié)果。

總之，高中化學(xué)新課程實施中，探究式教學(xué)的策略是靈活的、生動的，要視具體情況（不同的學(xué)生、不同的探究問題）而定。教師在應(yīng)用時不能機械地照搬，要通過自己的教學(xué)實踐和反思，不斷地完善和提高，從而總結(jié)出適合自己的、更豐富的教學(xué)策略，切實提高高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科的分析問題和解決問題能力。

參考文獻

[1]化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本理論及教學(xué)模式的研究[D].山東師范大學(xué)碩十學(xué)位論文2002第5頁

[2]楊正午.提高自主探究能力，促進可持續(xù)發(fā)展[J].教育實踐與研究，2001（11）p-9

[3]王宏彥. 高中化學(xué)探究教學(xué)的策略[J].學(xué)園，2013（34）p-123