淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅霞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)模式，具有互動性強、激勵作用明顯、學(xué)習(xí)效果顯著等多項優(yōu)點，如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在教學(xué)過程中有效開展小組合作，具有重要的意義。本文在分析現(xiàn)實教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探討小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出相關(guān)意見和建議，以期指導(dǎo)理論研究與實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

作為高中教學(xué)體系內(nèi)的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)既是高中生學(xué)習(xí)的重點，同時更是難點，也是高中課程中程度較深的一門課程。隨著學(xué)科的發(fā)展和對學(xué)生能力要求的提升，高中數(shù)學(xué)的難度和復(fù)雜程度也比以前有了很大程度的增長。如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，是每位數(shù)學(xué)教師都在思索的難題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展小組合作價值所在

毋庸置疑，在現(xiàn)代教育體系下，小組合作模式已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，一方面，可以幫助學(xué)生取長補短，快速提升能力，另一方面，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)互助合作能力，為將來的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。在整個高中教育中，高中數(shù)學(xué)是相對比較難和復(fù)雜的學(xué)科，很少有學(xué)生全面掌握各方面的數(shù)學(xué)知識，因此小組合作就有著存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)和必要[1]。

通過小組間的解析和問答，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，能讓身處小組中的每個學(xué)生，都能得到一定的提升，另外，對于很多后進生而言，這樣的方式，也能擺脫其獨自學(xué)習(xí)、獨自思索的苦悶，通過在小組中價值的體現(xiàn)，幫助學(xué)生重拾自信，最終達到全班成績提升的教學(xué)目標。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作問題總結(jié)

盡管分組學(xué)習(xí)的重要意義已經(jīng)深入每位老師心中，但是落實到教學(xué)實踐中，往往存在著很多的不足，現(xiàn)本文針對教學(xué)過程中存在的幾個突出問題，進行總結(jié)，以期下一步提出相應(yīng)的對策和意見。

1.小組分配不夠科學(xué)

要進行分組學(xué)習(xí)，對學(xué)生的合理分配是第一步，但是有的老師在分組過程中，只搞簡單的“一刀切”，就是簡單的按學(xué)號或者座位進行分組，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生水平分配的不均，大家能力和性格也達不到合理的分配，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)鸷芏鄬W(xué)生的反感，而且有的老師為了實施上的方便，小組成員也很少更換和輪動，這樣也容易造成學(xué)生小團體的產(chǎn)生[2]。

2.小組成員缺乏有效的督促

小組學(xué)習(xí)的好處是進行有效的搭配學(xué)習(xí)，但是在這樣的過程中，很多學(xué)生也會偷懶懈怠，依賴其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這樣的小組環(huán)境里，學(xué)習(xí)落后的同學(xué)往往會直接采用學(xué)習(xí)好同學(xué)的成果，而沒有學(xué)習(xí)方法，這樣就直接影響了學(xué)習(xí)效果，另外如果小組缺乏有效的督促，也容易發(fā)生小組合作的名存實亡，起不到真正的效果。

例如：在人教版的高中數(shù)學(xué)必修三中，在其中的第2.2.1節(jié)中，就有著關(guān)于頻率直方圖分布的內(nèi)容，首先向同學(xué)介紹方法，然后進行具體的聯(lián)系，通過學(xué)生之間的合作，最終繪制出頻率直方圖，在這個小組合作的內(nèi)容中，如果老師不能合理干預(yù)，學(xué)生就容易出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)很多重復(fù)計算的問題，最終就沒有起到很好的合作效果。

3.小組探討空有其名

在高中教學(xué)的課堂上，時間是十分寶貴的，但是為了更好的開展小組合作教學(xué)，小組間的討論環(huán)節(jié)則是必不可少，為了更高效率的利用時間，教師經(jīng)常會占用學(xué)生的討論時間，而把學(xué)習(xí)內(nèi)容換成了教師講解和習(xí)題的演練，此后，在講小組討論安排在課后，其實，每位教師都知道，在課后討論，并不能提升學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生自發(fā)在課后，很難組織有效的學(xué)習(xí)和討論，這就讓小組學(xué)習(xí)中的討論環(huán)節(jié)淪為虛名，不能發(fā)揮真正的作用[3]。

三、提升小組合作效能的實踐策略

1.巧妙設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，如何利用寶貴的時間開展小組合作，起到事半功倍的效果，是每位高中數(shù)學(xué)教師都要思考的問題，針對這種情況，就需要教師形成統(tǒng)籌思維，對教學(xué)做總體的設(shè)計和規(guī)劃，選取最具代表性和價值的問題進行小組討論。

例如：在人教版教材中，數(shù)學(xué)必修5的教材里，其中第二章的第三節(jié)，內(nèi)容是關(guān)于“等差數(shù)列的前n項和”的內(nèi)容，在這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，主要是通過研究并發(fā)現(xiàn)，等差數(shù)列的前n項和以及如何對這一公式進行運用，通過不斷的推演，學(xué)生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在解決這樣的題目過程中，就存在著求和的多種可能性和方法，通過設(shè)定特殊值，比如說50，然后讓同學(xué)獨立思考，自己找出解決辦法，然后通過小組討論的方式，讓學(xué)生在小組中對自己的結(jié)果進行公布后，對比發(fā)現(xiàn)正確與差異，并且交流自己在解決這個題目過程中的想法和思路。通過這樣的練習(xí)，就能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所學(xué)知識內(nèi)容也能印象深刻，像這樣的內(nèi)容，就適合開展小組合作解決問題[4]。

2.形成有效合理的評價體系

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每名學(xué)生任務(wù)不同，分工不同，在小組中發(fā)揮的作用也不相同，但是每位學(xué)生都希望得到客觀公正的評價，自己的優(yōu)點能及時得到發(fā)現(xiàn)，缺點得到及時的糾正，因此，不能對整個小組進行“一刀切”評價，要針對不同學(xué)生的表現(xiàn)和能力，進行有針對性地評價，讓每個人都能得到公平公正地

看待。

除此之外，在小組間的評比也是很重要的，通過小組間的橫向比較，分出一定程度的優(yōu)劣，既能對優(yōu)勝者進行鼓勵，同時也能激勵落后的小組，在以后的競爭中取得好的成績，相對合理的獎懲措施，在整個評價體系中也是有著一定必要的。如果只是單純的統(tǒng)一對待，完全淡化成果，對于學(xué)生積極性會造成一定的不利影響，不利于后續(xù)小組合作的深入開展。

結(jié)語

由此可知，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，引入小組教學(xué)模式，是提升學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)水平的有效途徑，通過小組討論、小組合作、小組邊角等環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，利于學(xué)生取長補短，形成互助合作關(guān)系，幫助學(xué)生取得更加滿意的成績。作為教師，在小組合作過程中要充分發(fā)揮主觀能動作用，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，進行及時總結(jié)歸納，對學(xué)生給予必要指導(dǎo)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生的能力。在此基礎(chǔ)上，需要理論研究者和教育工作者要不斷總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，并形成行之有效的理論和教學(xué)實踐體系，推進高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻

[1]莫逆.引導(dǎo)高效復(fù)習(xí)折射合作優(yōu)勢--淺談高中數(shù)學(xué)小組合作復(fù)習(xí)法的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（35）：403-403.

[2]程方.高中數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)課堂高效性的研究[J].科技經(jīng)濟市場，2015（8）：234.

[3]張晶.提高高中數(shù)學(xué)小組合作有效性的探究[J].新課程·下旬，2014（7）：212-212.

[4]翁成炳.高中數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)提高課堂高效性的研究[J].新課程·中學(xué)，2016（5）：61.